П. М. Кольцов т.ғ. д., профессор, Қалмақ мемлекеттік д и. н., профессор, Калмыцкий



бет103/272
Дата05.02.2022
өлшемі8,64 Mb.
#5078
1   ...   99   100   101   102   103   104   105   106   ...   272
Ключевые слова: дистанционное обучение, интернет, информация, информатизация, образование, методы, технологии.

Из парадигмы задач, поставленных Главой государства Н.А.Назар-баевым в стратегии «Казахстан-2050» знания и навыки определяются как ключевые ориентиры современной системы образования, подготовки и переподготовки кадров. Была поставлена цель - произвести модернизацию методик преподавания, развивать онлайн-системы образования, интенсивно внедрять инновационные методы, решения и инструменты в отечественную систему образования, включая дистанционное обучение и обучение в режиме онлайн, доступные для всех желающих [1, с. 115].


Важной отличительной особенностью современного этапа развития общества является расширяющийся процесс информатизации. Информатизация общества и, как частное проявление, информатизация образования приводят к появлению новых форм организации образования, одной из таких форм, отражающих следствия информатизации, является дистанционное обучение.
Объединение компьютеров в единую сеть Интернет и объединение всех информационных материалов в единую сеть документов Всемирной паутины ведет к колоссальному уплотнению информационной сферы [5, с. 600]. На этом этапе технического развития уже не компьютер осваивается как новое знание и новая ценность, а традиционные знания и ценности осваиваются в новой компьютерной среде, когда владение компьютером и умение пользоваться Интернетом становятся важнейшими элементами профессио-нальной подготовки специалистов любого профиля.
Согласно ГОСО РК 5.03.004 - 2009 под дистанционными образова-тельными технологиями понимаются технологии обучения, осуществляемые с применением информационных и телекоммуникационных средств при опосредствованном (на расстоянии) или не полностью опосредствованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника.
В условиях трансформации общества дистанционное обучение играет важную роль в решении проблемы модернизации профессионального образо-вания. Это качественно новый вид образования, базирующийся на принципе самостоятельного обучения студента, а также современных методиках обучения, технических средствах и способах передачи информации.
Дистанционное образование позволяет построить фактически для каждого обучающегося свою индивидуальную траекторию образования, пройти ее, обращаясь к созданной информационной среде, удовлетворить свои личные потребности в образовательных услугах в том режиме, в котором это удобно и комфортно. Ключевым понятием дистанционной формы обучения является «интерактивность», т.е. систематическое взаимодействие учителя (преподавателя) и учащегося (студента).
Несмотря на преобладающую отдаленность обучаемых от препода-вателя в пространстве, они имеют возможность в любой момент поддер-живать прямой или опосредованный диалог с ним с помощью средств телекоммуникации. Такой диалог частично осуществляется в заочной системе обучения пересылкой контрольных заданий, указаний, рецензий и относительно кратковременными сессионными контактами.
Сегодня основой педагогического процесса в высшей школе является формирование потребности в самообразовании посредством обучения методологии самостоятельной работы в информационно-образовательной среде и при увеличении ее доли в образовательном процессе. Система дистанционно­го обучения рассматривает студента как субъекта обу­чения, а образовательный процесс направлен не столь­ко на передачу знаний, сколько на развитие позна­вательных способностей. При этом функции педагога варьируются от информационно-контролирующих до консультационно-координирующих [4, с. 336].
Важным признаком классификации дистанционного обучения является совокупность используемых в учеб­ном процессе педагогических методов и приемов. Вы­брав в качестве критерия способ коммуникации препо­давателей и обучаемых, эти методы (приемы), объеди­ненные в четыре группы, можно классифицировать сле­дующим образом:
1) методы обучения посредством взаимодействия об­учаемого с образовательными ресурсами при мини­мальном участии преподавателя и других обучаемых (самообучение). Для осуществления этих методов соз­даются различные образовательные ресурсы: печат­ные, аудио- и видео-материалы, а также учебные посо­бия, доставляемые по телекомму-никационным сетям (интерактивные базы данных, электронные издания и компьютерные обучающие системы).
2) методы индивидуализированного преподавания и об­учения, для которых характерны взаимоотношения одного студента с одним препода-вателем или одно­го студента с другим студентом (обучение «один к одному»). Эти методы могут реализоваться в дис­танционном обучении в основном посредством та­ких технологий, как телефон, голосовая почта, факс, электронная почта.
3) методы, в основе которых лежит изложение учебно­го материала преподавателем, при этом обучаемые не играют активную роль в коммуникации (обучение «один ко многим»). Эти методы, свойственные тради­ционной образовательной системе, получают новое развитие на базе современных информационных технологий. Так, лекции, записанные на аудио- или видеокассеты, читаемые по радио или телевидению, дополняются в современном дистанционном обу­чении так называемыми электронными лекциями, т.е. лекционным материалом, распространяемым по компью-терным сетям с помощью систем досок объ­явлений.
4) методы, для которых характерно активное взаи­модействие между всеми участниками учебного про­цесса (обучение «многие ко многим»). Значение этих методов и интенсивность их использования сущест­венно возрастает с развитием обучающих телеком­муникационных технологий.
Именно эти методы, которые ориентированы на груп­повую работу студентов, представляют наибольший интерес для дистанционного обучения. Обучение в со­трудничестве создает активный познавательный про­цесс, обеспечивая работу с различными источника­ми информации. Эти методы предусматривают широ­кое использование исследовательских и проблемных способов обучения, применение полученных знаний в совместной или инди-видуальной деятельности, раз­витие не только самостоятельного критического мыш­ления, но и культуры общения, умения выполнять раз­личные со-циальные роли в совместной деятельности. Такие методы наиболее эффек-тивно решают проблемы личностно-ориентированного обучения [4, с.336].
Метод обучения в сотрудничестве появился как альтернативный вариант традиционной аудиторно­лекционной системе. В едином процессе такого ме­тода объединяются три идеи: обучение в коллективе, взаимооценка, обучение в малых группах.
При обучении в сотрудничестве главной силой, влия­ющей на учебный процесс, является влияние коллекти­ва, учебной группы, что практически не возможно при традиционном обучении. Роль преподавателя при та­ком обучении сводится к тому, что он задает тему для студентов (ставит учебную задачу), а далее он должен создать и поддерживать такую благоприятную среду общения и психологический климат, при которых обу­чаемые могли бы работать в сотрудничестве. При этом, в отличие от других методов обучения, преподаватель сам является полноправным участником процесса об­учения, что, разумеется, не снимает с него ответствен­ности за координацию, управление ходом дискуссий, а также за подготовку материалов, разработку плана ра­боты, обсуждаемых вопросов и тем.
В зависимости от выбора средств дистанционного обучения и формы коммуникации можно выделить три вида представления учебной информации.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   99   100   101   102   103   104   105   106   ...   272




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет