Исследование издательство Калининградского государственного университета 2003
жүктеу/скачать 1,12 Mb. Pdf көрінісі
|
С.И. Брызгалова Введение
частью Преподаватели профессиональ - но - технических училищ Преподаватели вузов Учащиеся на - чальных классов Учащиеся стар - ших классов Автореферат Архивный материал Библиогра - фическое из - дание Диссертация Доклад Избранные сочинения Инструктив - но - методический материал Информаци - онное изда - ние Монография Научно - популярное издание сущность , основные характеристики , классификации 29 Глава II. Педагогическое исследование : Окончание табл . 1 Задачи исследования Результаты исследования Адрес пользователя Вид публикации Обоснование Описание Определение Опровержение Оценка Подтверждение Подготовка Показ Проверка Построение Развитие Разработка Раскрытие Рассмотрение Совершенствова - ние Систематизация Сравнение Формулировка Уточнение Характеристика Система дидак - тическая Система мето - дическая Средство Тенденция Требование Условие Школьное обо - рудование Учебные ком - плексы Технические средства обу - чения Стандарт Факт Функция Хронология Учащиеся техни - кумов и училищ Студенты вузов Научные сотруд - ники Аспиранты Руководители и организаторы народного обра - зования Работники вне - школьных учре - ждений Мастера произ - водственного обучения Родители Организаторы внеклассной ра - боты Научный от - чет Программа Проект Проспект Словарь Справочное издание Стандарты Тезисы док - ладов Учебное из - дание Энциклопе - дия Отметим в предложенном подходе тонкое соотношение между задачами исследования и его целями , когда последние описываются через полученный результат . Логичным становится вопрос о том , как соотносится фа - сетный способ классификации с наиболее распространенным делением педагогических исследований на фундаментальные , прикладные и разработки ? Исследователь показывает это со - отношение на примере анализа классификационных признаков дидактических исследований различных типов ( табл . 2) 11 . 11 См .: Полонский В . М . Указ . соч . – С . 19. С . И . Брызгалова 30 Таблица 2 Классификационные признаки различных типов исследований в дидактике Тип исследо - вания Задачи исследо - вания Результат исследования Адрес пользовате - ля Вид публикации Фунда - менталь - ные Развитие , разработка научной концепции Идея , гипотеза , направление , за - кон , тенденция , концепция , зако - номерность , ди - дактическая сис - тема Научные сотрудники , преподава - тели кафедр педагогики , методисты Статья , на - учный от - чет , диссер - тация , мо - нография Приклад - ные Развитие , разработка методиче - ского предложе - ния Терминология , методическая сис - тема , условие , требование , крите - рий , правило , предложение , ме - тод Учителя , работники внешколь - ных учреждений Статья , на - учный от - чет , диссер - тация , ди - дактическое или методи - ческое по - собие Разработки Развитие , разработка конкрет - ных пред - писаний Алгоритм , средст - во , правило , пред - ложение , прием , методическая раз - работка Учителя , учащиеся , работники , осуществ - ляющие функции управления школой Учебник , учебное пособие , сборник задач Анализ таблицы показывает , что дидактические исследо - вания имеют свою специфику , свои характерные наборы при - знаков , позволяющие отнести их к тому или иному типу . Проверим эту мысль на исследованиях в области методо - логии педагогического исследования . Для методологии фун - даментальными будут работы , в которых рассматриваются сущность , основные характеристики , классификации 31 Глава II. Педагогическое исследование : общие вопросы измерения педагогических явлений и процес - сов , наиболее общие педагогические теории , направления раз - вития науки , ее соотношение с другими областями знаний , т . е . вопросы , от которых зависит дальнейшее развитие педагогики как науки . Под прикладными исследованиями в области мето - дологии можно понимать общие предписания к применению тех или иных методов исследования , а под разработками – конкретные рекомендации , раскрывающие тот или иной метод исследования . * * * Курсовые и дипломные исследования в области гумани - тарных дисциплин ( в том числе и по педагогике ) носят назва - ния курсовой или дипломной работы , в области инженерно - технических дисциплин – курсового или дипломного проекта . В качестве синонимов к словам , определяющим жанр курсо - вых или дипломных работ и проектов , могут выступать слово - сочетания « курсовое ( дипломное ) исследование », « курсовое ( дипломное ) сочинение » и др . Отличительная , специфическая особенность курсовых и дипломных исследований состоит в том , что они носят учеб - но - научный характер . Иначе говоря , разрабатывая тему курсо - вой или дипломной работы , студенты , с одной стороны , долж - ны получить реальные научно достоверные результаты , а с другой – начинающие исследователи учатся технологии и тех - нике педагогического исследования : приобретают умения и навыки в поисках и анализе психолого - педагогической лите - ратуры ; учатся наблюдать , изучать и осмысливать педагогиче - скую практику ; развивают способности к абстрактно - методологическому мышлению ; учатся применять теоретиче - ские и эмпирические методы педагогического исследования ; научаются фиксировать , осмысливать , комментировать и объ - яснять полученные результаты ; вырабатывают навыки в при - менении требований государственных стандартов к оформле - нию научной рукописи и т . п . С . И . Брызгалова 32 Работая над курсовым и дипломным сочинением , студенты опираются и на библиографический , и на науковедческий подходы . В классификационном отношении эти работы носят обычно характер прикладных исследований и разработок . Ис - следования , вдумчиво и серьезно проведенные студентами , существенно повышают их профессиональный уровень , пред - ставляют собой скачок в интеллектуальном развитии , форми - руют любовь к педагогической теории , самостоятельность , активность , научную страстность . Список рекомендуемой литературы 1. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред . В . И . Журавлева . – М ., 1988. 2. Краевский В . В ., Полонский В . М . Методологические характери - стики педагогического исследования и критерии оценки его резуль - татов . – М ., 1992. 3. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред . П . Р . Атаутова , М . Н . Скаткина , Я . С . Турбовского . – М ., 1985. – Гл . 2. 4. Полонский В . М . Оценка качества научно - педагогических ис - следований . – М ., 1987. – С . 9-21. 5. Скаткин М . Н . Беседа с приступающим к работе над диссерта - цией . – М ., 1966. 6. Скаткин М . Н . Введение в научное исследование по педагоги - ке . – М ., 1988. |