Исследование издательство Калининградского государственного университета 2003

С
.
И
. 
Брызгалова
 
34
ми
. 
Познание
осваивало
все
более
сложные
объекты
действи
-
тельности
, 
что
, 
в
свою
очередь
, 
вело
к
уменьшению
наглядно
-
сти
(
нейтрон
, 
ген
, 
вирус
) 
и
поэтому
требовало
более
высокой
степени
абстрактности
. 
Во
-
вторых
, 
занятие
наукой
перестало
быть
уделом
одиночек
и
превратилось
в
массовую
деятель
-
ность
, 
и
это
потребовало
регламентации
научного
труда
, 
что
-
бы
обеспечить
стандартную
форму
представления
результатов
исследований
(
тем
более
, 
что
с
середины
XX 
века
, 
с
изобрете
-
нием
ЭВМ
, 
начинается
автоматизация
самого
научного
труда
). 
С
1950-
х
годов
в
общей
методологии
науки
особое
место
на
-
чинает
занимать
вопрос
, 
почему
на
смену
одному
знанию
прихо
-
дит
другое
знание
? 
Разные
исследователи
указывают
на
разные
причины
: 
систематическое
опровержение
существующих
теорий
(«
принцип
фальсификации
» – 
К
. 
Поппер
); 
наука
развивается
пу
-
тем
научных
революций
, 
которые
приводят
к
радикальной
смене
парадигм
научного
мышления
(
Т
. 
Кун
); 
наука
развивается
на
ос
-
нове
выдвижения
и
реализации
исследовательских
программ
(
И
. 
Лакатос
) 
и
др
. 
Наиболее
перспективным
представляется
сле
-
дующее
объяснение
: 
наука
развивается
в
ходе
разрешения
про
-
тиворечий
между
сложившимся
уровнем
развития
научного
зна
-
ния
и
невозможностью
разрешить
с
его
помощью
новые
теоре
-
тические
и
практические
проблемы
мышления
, 
природы
, 
обще
-
ства
, 
встающие
перед
человечеством
. 
В
настоящее
время
исследования
в
области
методологии
раз
-
виваются
в
двух
направлениях
: 1) 
все
более
обстоятельно
рас
-
крываются
основные
принципы
и
формы
научного
мышления
; 2) 
все
более
скрупулезно
конструируются
специальные
системы
средств
научного
познания
. 
В
результате
указанных
тенденций
возникают
специальные
методологии
, 
например
, 
методология
математики
, 
методология
культуры
, 
методология
истории
и
т
.
п
. 
С
40-
х
годов
разрабатывается
и
специальная
методология
педа
-
гогики
, 
на
которую
опираются
педагогические
исследования
. 
Методология
– 
необходимый
компонент
любой
научной
деятельности
, 
в
том
числе
и
педагогической
. 
Именно
научная
деятельность
(
студента
, 
учителя
, 
ученого
) 
становится
предме
-
том
осознания
, 
обучения
и
рационализации
. 

Глава
 III. 
Методология
 
педагогического
 
исследования
 
35
Под
методологией
педагогического
исследования
подра
-
зумевается
учение
о
принципах
построения
, 
формах
и
спосо
-
бах
научно
-
познавательной
педагогической
деятельности
. 
§2. 
Методологическая
 
рефлексия
 
в
 
педагогическом
 
исследовании
2
 
 
Научно
-
педагогическое
исследование
– 
это
прежде
всего
размышление
, 
рефлексия
3
. 
Методологическая
же
рефлексия
в
педагогическом
исследовании
– 
это
«
размышление
о
размыш
-
лении
», 
в
результате
которого
и
может
появится
решение
про
-
блемы
. 
О
чем
же
следует
размышлять
? 
В
каждом
педагогическом
исследовании
выделяются
ме
-
тодологическая
и
процедурная
части
. 
В
состав
методологиче
-
ской
части
входят
определение
проблемы
, 
объекта
, 
предмета
исследования
, 
формулировка
его
гипотезы
, 
описание
целей
, 
задач
, 
уточнение
терминологии
. 
Процедурную
часть
составля
-
ет
разработка
плана
исследования
, 
описание
методов
и
техни
-
ки
сбора
фактических
данных
, 
способов
их
анализа
в
соотно
-
шении
с
гипотезами
, 
логика
и
структура
текста
научной
рабо
-
ты
. 
Над
этими
элементами
и
должен
размышлять
исследова
-
тель
, 
на
связи
и
зависимости
всех
указанных
компонентов
и
должна
быть
направлена
методологическая
рефлексия
иссле
-
дователя
. 
Рассмотрим
каждый
из
элементов
методологии
педагоги
-
ческого
исследования
. 
Важнейший
из
них
– 
проблема
 
исследования
. 
В
проблеме
описывается
противоречие
между
знаниями
о
потребностях
2
Рассуждая
о
методологической
рефлексии
в
педагогическом
иссле
-
довании
, 
мы
опирались
прежде
всего
на
концепцию
В
.
В
. 
Краевского
. 
См
.: 
Краевский
 
В
.
В
. 
Методологическая
рефлексия
// 
Советская
педа
-
гогика
. – 1989. – 
№
2. – 
С
. 72-79. 
3
Рефлексия
(
от
лат
. reflexuo – 
отражение
) – 
размышление
, 
полное
сомнений
, 
колебаний
и
противоречий
(
Современный
словарь
ино
-
странных
слов
. – 
СПб
.: 
Дуэт
, 1994). 

С
.
И
. 
Брызгалова
 
36
людей
в
области
обучения
и
воспитания
– 
и
незнанием
путей
, 
средств
и
методов
достижения
этих
потребностей
: 
решение
проблемы
отсутствует
в
современном
знании
и
не
может
быть
получено
на
его
основе
. 
Ставя
проблему
, 
исследователь
сам
себе
отвечает
на
вопрос
: 
что
 
надо
 
изучить
 
из
 
того
, 
что
 
не
 
было
 
изучено
? 
Например
, 
каким
образом
в
современных
ус
-
ловиях
закрепить
педагогические
кадры
? 
В
чем
причины
тако
-
го
массового
явления
последних
лет
, 
как
детская
беспризор
-
ность
? 
Каковы
пути
социальной
и
педагогической
адаптации
«
бомжат
»? 
В
чем
различие
между
личностью
учителя
(
учени
-
ка
) 
и
его
индивидуальностью
и
каковы
пути
их
формирова
-
ния
? 
Какова
сравнительная
эффективность
обучения
в
средней
общеобразовательной
школе
и
в
гимназии
или
лицее
? 
По
ка
-
ким
критериям
сравнивать
результаты
традиционного
и
разви
-
вающего
обучения
? 
Как
изменяется
духовный
мир
учителя
в
условиях
реформы
общества
? 
Существуют
ли
типы
учителей
и
, 
если
да
, – 
какие
из
них
предпочтительнее
в
начальной
шко
-
ле
, 
в
средних
или
старших
классах
? 
Есть
ли
специфика
во
взаимоотношениях
мальчиков
и
девочек
в
начальной
школе
? 
и
т
.
п
. 
Мы
назвали
только
несколько
самых
разнообразных
про
-
блем
– 
на
самом
деле
проблематика
педагогических
исследо
-
ваний
бесконечна
. 
Следующий
объект
методологической
рефлексии
– 
тема
исследовательской
работы
. 
Тема
отражает

жүктеу/скачать 1,12 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: