992 «Молодой учёный»
. № 8 (112)
. Апрель, 2016 г.
Педагогика
— педагогическая работа не охватывает всего содер-
жания вопроса, ограничена преимущественно воспита-
нием некоторых навыков, которые не получают должного
развития;
— в методике отсутствует система, не используются
разнообразные методы; воспитатели часто ограничива-
ются указаниями, советами, напоминаниями, не заботятся
о накоплении опыта [4, c. 123].
Совершенно очевидно, что перечисленные недостатки
в воспитании ответственности детей старшего дошколь-
ного возраста говорят о необходимости решения данного
вопроса.
Процесс воспитания ораганизационно-педагогических
условий чувства ответственности у детей старшего до-
школьного возраста в процессе взаимодействия со свер-
стниками будет протекать более эффективно при следу-
ющих условиях:
— организация системы коллективной трудовой де-
ятельности в форме дежурств с вовлечением в нее всех
детей (уголок дежурства, график работы);
— формирование у детей общественных мотивов дея-
тельности;
— осуществление дифференцированного подхода с
учетом уровня сформированности начальных форм ответ-
ственности у каждого ребенка [5, c. 108].
Таким образом, чем ответственнее ребенок в своих вза-
имоотношениях с другими людьми, тем более активным
и нужным членом складывающегося коллектива он ста-
новится. Умения определить свои дела, ориентируясь на
обязательное «надо» необходимо ребенку и при посту-
плении в школу.
Литература:
1. Г. Е. Акимова, Е. В. Федорова, В. Н. Яковлева // Психологические особенности развития детей от 2 до 7 лет. —
СПб.: Речь, 2002. — 60 с.
2. Непомнящая, Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет. / Н. И. Непомнящая, — М., 1992. — 56-60 с.
3. Ю. В. Василькина // Воспитание ответственности. Мама и малыш, — 2007, № 11.–123 c.
4. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка. / М. И Лисина М.; Воронеж, 1997. — 78 с.
5. А. В. Шестакович, Нравственная ответственность и ее воспитание у детей в семье / Шестакович А. В. — Москва:
Книжный мир, 2001. — 108 c.