что и каким образом
должно ме-
няться в современной системе образования.
Психолого-педагогические исследования показывают,
что процесс обучения в реальной школьной жизни, да и
вообще в системе образования превращается на деле в
информационное насыщение учащихся. Учитель выпол-
няет в основном функцию передачи знаний, специальной
учебной информации учащемуся и осуществляет контроль
их усвоения. Функция же учителя должна заключаться в
обучении ученика самостоятельному овладению знаниями,
т. е.
учитель учит
учащегося учиться. При таком подходе
к цели образования меняется акцент в предмете работы
учителя — формирование самостоятельной учебной де-
ятельности ученика. Навыки самостоятельного умствен-
ного труда, умение самостоятельно планировать свою
работу, определять ее состав, намечать этапы и прини-
мать самостоятельные решения и т. п. и в частности, в ум-
ственной, учебной деятельности, возможно сформировать,
если это становится специальным объектом воспитания и
формирования. Известно, что быстрое и прочное усво-
ение знаний, умение быстро найти правильное решение в
новой обстановке во многом зависит от правильного вос-
питания внимания, памяти и, в особенности, мышления
учащихся. При существующей практике обучения мыс-
лительная деятельность учащихся складывается, как пра-
вило, стихийно.
В предыдущей статье мы попытались кратко изложить
нетрадиционный подход в виде интеллектуальных упраж-
нений и игр, которые можно вводить как в урок, так и про-
водить в виде дополнительных, факультативных занятий.
Целью этих тренинговых упражнений является совершен-
ствование различных процессов мыслительной деятель-
ности. Вместе с тем в психологии доказано положение о
том, что результативность, продуктивность мыслительной
деятельности зависит не только от уровня сформирован-
ности мыслительных операций, но и в большой степени
от личностных особенностей человека, принимающего
решение в мыслительной деятельности. Иными словами,
продуктивность и эффективность мыслительной деятель-
ности зависит и от эмоционального состояния, и от моти-
вационно-потребностной сферы, и от отношения учаще-
гося не только к учебе, но и к себе, сверстникам, учителю.
В связи с этим мы остановимся на обсуждении, каким
образом учитель может способствовать эффективности
мышления через личностное взаимодействие с учащимися.
Зарубежными и отечественными психологами дока-
зано, что факторами, мешающими учащимся полноценно
проявить свои знания, являются высокая тревожность,
неуверенность, эмоциональная неустойчивость. Безус-
ловно, научная диагностика этих особенностей должна
проводиться школьным психологом. Но и сам педагог
может увидеть среди учеников, учащихся страдающих от
неуверенности, тревожности. Как правило, это проявля-
ется в слабой или неровной, «скачущей», успеваемости;
когда ученик контрольные выполняет хуже, чем классные
и домашние задания, отвечает у доски слабее, чем с места;
в повышенной утомляемости учащегося при отсутствии
для этого объективных медицинских показаний; кон-
фликтах школьника со сверстниками и т. п.
Остановимся кратко на проблеме преодоления
Достарыңызбен бөлісу: |