Суммарный вектор повышения квалификации направляется не на

93 
2.2. МЕХАНИЗМЫ ДИВЕРСИФИКАЦИИ СИСТЕМЫ
НЕПРЕРЫВНОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ 
 
Диверсификация 
(лат. diversicatio – изменение, разнообразие) – в обра-
зовании означает переход от моноуровневой структуры образования к много-
образию уровней форм получения образования. Она призвана расширить воз-
можность самореализации личности. В профессиональном образовании наме-
тилось два основных пути диверсификации: многоступенчатая и многоуровне-
вая подготовка кадров
84
. 
Диверсификация образования в современных условиях обусловлена мно-
гими социальными факторами: экономические потребности развития граждан-
ского общества, социальная дифференциацию населения, темпы развития науки 
и технологий и пр. Рынок труда отдает предпочтение владению специалиста 
междисциплинарными знаниями, способности работника самостоятельно ре-
шать различные проблемные ситуации.
В Концепции модернизации российского образования определен страте-
гический вектор диверсификации образования: «Изменение цели профессио-
нального образования с вооружения профессиональными знаниями и умениями 
на профессиональное развитие обучающихся, с подготовки узкого специалиста 
на подготовку профессионала, обладающего социальной, коммуникативной, 
информационной, когнитивной и специальной компетенциями (компетентност-
ный подход в профессиональном образовании); 
обеспечение опережающего характера профессионального образования, в 
основе которого лежит идея профессионального развития личности, обеспечи-
вающего формирование ее профессиональной мобильности и готовности к 
освоению новых и перспективных технологий и профессий, расширение опе-
режающей подготовки кадров по этим профессиям». 
84
Концепции модернизации российского образования. – М., 2000.

94 
Г. Николис и И. Пригожин пишут, что 
«источником инноваций и дивер-
сификаций является бифуркация, поскольку именно благодаря ей в системе по-
являются новые решения», 
возникающие «в результате бифуркаций решения ха-
рактеризуются нарушением симметрии», которое является «проявлением внут-
ренней дифференциации между системой и ее окружением», которая, в свою 
очередь, «оказывается предпосылкой информации»
85
. 
Ученые выделяют диверсификацию образовательных учреждений (разно-
обpазие образовательных учреждений), пpогpаммно-пpофильную (предостав-
ление услуг по различным направлениям и программам), технологическую 
(информационные, интерактивные и пр. технологии, переход от демонстраци-
онных средств к обучающим, от отдельных учебных приборов к целым микро-
лабораториям), стpуктуpную (связь с административно-теppитоpиальными 
условиями деятельности учебных заведений, видом и pазмеpом поселенческих 
стpуктуp и пр.) диверсификацию (М.О. Мухудадаев). 
Но самое главное – 
это диверсификация сознания преподавателя вуза:
необходимо осуществить переход от технократической, нормативной модели 
образования в системе повышения квалификации к образованию, ориентиро-
ванному на результат, на получение долгосрочных эффектов обучения. Ос-
новная сущностная характеристика диверсификации – непрерывное, прогрес-
сивное, разностороннее и расширяющееся развитие личности. 
Учеными-педагогами диверсификация признается общедидактическим 
принципом, она отражает осознанную и целенаправленную деятельность как яв-
ление, присущее школьному учителю, преподавателю вуза, организатору курсов 
повышения квалификации и становится частью корпоративной культуры учре-
ждения образования. 
Основной в педагогике является категория, отражающая механизм пере-
дачи культуры из поколения в поколение. По мнению В.С. Леднева, по отно-
шению к отдельному человеку это механизм, обеспечивающий становление 
85
Николис, Г. Познание сложного. Введение / Г. Николис, И. Пригожин. – М.: Мир, 1990. – 334 с. 

95 
личности
86
[22]. Для обозначения рассматриваемого явления применяется одно-
значный термин 

жүктеу/скачать 2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: