Р. С. Димухаметов
ДИВЕРСИФИКАЦИЯ ПРИНЦИПОВ ОБУЧЕНИЯ
жүктеу/скачать 2 Mb. Pdf көрінісі
|
Димухаметор Р.С. Настольная книга фасилитатора
|
2.4. ДИВЕРСИФИКАЦИЯ ПРИНЦИПОВ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ Процесс обучения в СПК педагогических кадров, пишет Е.П. Тонконогая, строится на основе общих дидактических принципов (научность, связь обуче- ния с жизнью, дифференцированный подход к обучающимся и др.). Автор вы- деляет и свои, особенные принципы, характерные для данной системы образо- вания взрослых: принцип удовлетворения социальных и личных потребностей в ПК; взаимосвязь обучения с самообразованием на курсах и в межкурсовой период; взаимосвязь обучения с профессиональной деятельностью (с содержа- нием и характером функциональных обязанностей); взаимосвязь обучения с жизненным и профессиональным опытом пе- дагога, осмысления опыта с позиции теории; междисциплинарный подход к конструированию содержания обуче- ния на курсах ПК; установление взаимосвязи периодически повторяющегося курсового обучения и непрерывного самообразования; преобразование обучающихся в активно действующих субъектов учеб- ного процесса, осуществляющих творческий поиск решения управленческих за- дач, самостоятельную разработку курсовых проектов, направленных на совер- шенствование профессиональной деятельности 91 . П.В. Худоминский выделяет принцип дифференциации содержания ПК педагогических кадров 92 . 91 Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ / ред. Е.П. Тонконогая. – М.: Педагогика, 1987. – 168 с. 92 Худоминский, П.В. Развитие системы повышения квалификации пед. кадров советской общеобразовательной шк. (1917 – 1981 гг.) / П.В. Худоминский. – М.: Педагогика, 1986. 123 В.В. Зарубин рассматривает следующие принципы обучения: открытости; центрации процесса обучения на профессионально личностном развитии педа- гога (изменение его ценностно-смысловой сферы, формирование навыков про- фессионально личностного самоопределения, самообразования и саморазви- тия); вариативности (свобода выбора содержания, форм и методов образова- ния); целостности и системности, интеграции изучаемых курсов; опережающе- го характера; активности в обучении, оптимального сочетания теоретических и практических знаний» 93 . В целом, разделяя точку зрения данных авторов, подчеркнем, что измене- ния, происходящие в современном образовании, актуализируют поиск новых подходов к осмыслению принципов СПК. «Рефлексия науки, – подчеркивает П.Н. Шихирев, – необходимое условие ее саморазвития» 94 . С.И. Змеёв сформулировал десять андрагогических принципов, отража- ющие специфику обучения взрослых: 1) приоритет самостоятельного обучения; 2) совместной деятельности; 3) опоры на опыт обучающегося; 4) индивидуализации обучения; 5) системность; 6) контекстность; 7) актуализация результатов; 8) элективность обучения; 9) развития образова- тельных потребностей; 10) осознанность обучения 95 . Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова предприняли попытку «ревизии» принципов традиционного обучения и предложили принципы, действующие в условиях компетентностно-ориентированного обучения 96 (табл. 6). 93 Зарубин, В. Управление качеством дополнительного педагогического образования: анализ проблем и пер- спективы решения / В.В. Зарубин // Методист .– 2003. – № 5. 94 Шихирев, П.Н. Современная социальная психология / П.Н. Шихирев. – М.: ИП РАН; КСП+; Академический Проект, 1999. – 448 с. 95 Змеёв, С.И. Андрагогика и образование взрослых: основные понятия и термины / С.И. Змеёв // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. – Екатеринбург, 1996. – Вып. 2. – С. 308-325; Змеёв, С.И. Ос- новы андрагогики: учеб. пособие для вузов / С.И. Змеёв. – М.: Флинта: Наука, 1999. – 152 с. 96 Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова – М.: АПКиПРО, 2003. |