Принципы обучения в традиционном

125 
Продолжение таблицы 6 
8. 
Наглядность: 
при сохранении 
преимущества 
рациональных 
вербальных способов обучения 
для подкрепления восприятия ис-
пользуются невербальные формы 
В условиях «визуализации культу-
ры» наглядность играет не подчи-
ненную, а самодостаточную, а ино-
гда агрессивную роль. Доминирова-
ние вербальной культуры в ее пись-
менной форме, сменяется символи-
кой образов виртуального простран-
ства: при работе с компьютерными 
системами нет анализа понятия, для 
принятия решения требуется опозна-
ние образа. В этом ключе приходится 
строить и образование 
9. 
Учет возрастных и индивидуаль-
ных особенностей ученика. 
Сохраняется, но задачи задаются с 
опережением (по Л.С. Выготскому) 
Обучение в компетентностно-ориентированном подходе – это процесс 
приобретения опыта решения значимых проблем. Эти положения являются 
привлекательными и приемлемыми для преподавателей и методистов СПК. 
Важнейшей характеристикой процесса обучения в СПК является ее объект 
(субъект) – педагог со своими субстратными свойствами, с жизненным и про-
фессиональным опытом.
Положения о социальной сущности личности, ведущей роли деятельно-
сти в процессе ее развития (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, 
А.Г. Асмолов, А.С. Белкин, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев и др.), 
о личностно ориентированном подходе в педагогике (А.А. Алексеев, 
Л.И. Анцифирова, 
Ю.К. 
Бабанский, 
В.И. Загвязинский, 
К. Роджерс, 
М.Н. Скаткин, И.С. Якиманская и др.) выступают теоретико-методологической 
основой выделения принципа фасилитации в процессе обучения взрослых, об-
щей нормой организации образовательного процесса. В своей совокупности они 
позволяют посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и 
способов действий обеспечивать помощь и поддержку процессам самопроявле-
ния, саморазвития и самореализации личности педагога, развития его уникаль-
ной индивидуальности.

126 
Для того чтобы отобрать комплекс принципов для СПК, сначала необхо-
димо выработать критерии отбора. К числу таких критериев отнесены следую-
щие:
1. Главенство прав обучающихся.
2. Оптимальное сочетание в адрагогической образовательной системе по-
ложений синергетики, акмеологии, понимания образования как ведущей ценно-
сти человека.
Реализация принципов, сформированных нами, призвана содействовать 
решению двуединой задачи: созданию творческой образовательной среды («со-
здание оптимальных условий для успешного решения поставленных задач за 
отведенное время» – по Ю.К. Бабанскому) и результат обучения и затрат вре-
мени с точки зрения критериев оптимальности
97
.
Основанием для выделения принципов обучения для нас служит 
методо-
логия синергетики,
которая в отличие от традиционного подхода к проектиро-
ванию образовательного процесса, позволяет проектировать не 
конечное состо-
яние системы
, а 
развитие системы
к этому состоянию.
Конечное состояние – это состояние, при котором снимается актуаль-
ность проблематики, определенной и оформленной как проектная задача. Мы 
исходим из синергетической идеи, что главная форма бытия не ставшее, а ста-
новящееся, не покой, а движение, не завершенные, вечные, устойчиво-
целостные формы, а переходные, промежуточные, временные основания. 
В руководствах по теории организации синергизму придается важное 
значение. Во главу закона синергии положен принцип эмергентности сложных 
систем: совместное действие нескольких факторов всегда или почти всегда от-
личается от суммы раздельных эффектов
98
. 
Закон синергии: 
любая сложная динамическая система стремится полу-
чить максимальный эффект за счет своей целостности, стремится макси-
97
Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1983. – 
С. 246. 
98
Смирнов, Э.А. Теория организации: Учебное пособие. – М.: ИНФРА-М, 2004. – 248 с. // 
http://partnerstvo.ru/lib/to/node/56. 

127 
мально использовать возможности кооперирования для достижения эффек-
тов. 
В учебном пособии Э.А. Смирнова «Основы теории организации» дана 
следующая формулировка закона синергии: «Для любой организации суще-
ствует такой набор и сочетание элементов, при которых ее потенциал будет 
существенно больше простой суммы потенциалов, входящих в нее элементов, 
либо существенно меньше». В его же пособии «Теория организации» эта фор-
мулировка звучит так: «Для любой системы (технической, биологической или 
социальной) существует такой набор ресурсов, при котором ее потенциал все-
гда будет либо существенно больше простой суммы потенциалов входящих в 
нее ресурсов (технологий, персонала, компьютеров и т.д.), либо существенно 
меньше»
99
. Задача руководителя заключается в том, чтобы найти такой набор 
элементов, при котором синергия носила бы созидательный характер. Все ме-
тоды должны быть направлены на усиление действий закона синергии.
В работе
«Концептуальные основы разработки и внедрения многоуровне-
вой системы непрерывного повышения квалификации профессионально-
педагогических кадров»
100
кратко представлены следующие принципы: систем-
ность, непрерывность, дополнительность, полисубъектность, фасилитация, 
опережающего характера, инновационность, приоритетность.
Принципы системы повышения квалификации педагогов:

свобода и право выбора дисциплины, курса, места, времени и формы 
ПК (выбор индивидуального образовательного маршрута);

научность, опережающий характер, креативность, открытость и инте-
гративность;

динамичность и актуальность содержания курсов; целостность образо-
вательной практики и оптимальность содержания учебно-тематических блоков 
учебных программ;

фасилитация, обучение в сотрудничестве (диалогичность, полисубъ-
99
Там же. 
. 

128 
ектность); личностно деятельностного опосредования, социально-психолого-
педагогического резонанса; компромисса; амбивалентности; 

устойчивости, самоорганизации и саморазвития группы.

жүктеу/скачать 2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: