Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі ы. Алтынсарин атындағЫ Ұлттық білім академиясы
жүктеу/скачать 2,84 Mb. Pdf көрінісі
|
12-letka 1 2021
| НАУЧНЫЙ ПОИСК
Он указывал, что при всех достоинствах наша специальная школа отличается тем основным недостатком, что замыкает своего воспитанника — слепого, глухого или умственно отсталого ребенка — в узкий круг школьного коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка, все фиксирует его внимание на своем недостатке и не вводит его в настоящую жизнь. Специальная школа вместо того, чтобы выводить ребенка из изолированного мира, развивает в нем навыки, которые ведут к еще большей изоляции. Л.С.Выготский считал, что широчайшая ориентировка на нормальных детей должна служить исходной точкой пересмотра специального образования. Таким образом, Л. С. Выготский одним из первых обосновал идею интегрированного обучения. Впоследствии его идея реализовалась в практике работы школ Западной Европы и CШA и только в последние годы начинает все активнее воплощаться в Казахстане. [1] Инклюзивный подход предполагает понимание различных образовательных потребностей детей и предоставление услуг в соответствии с этими потребностями через более полное участие в образовательном процессе, привлечение общественности и устранение дискриминации в образовании. Инклюзия учитывает потребности, также как и специальные условия и поддержку, необходимые ученику и учителям для достижения успеха. В инклюзивной школе каждого принимают и считают важным членом коллектива. Ученика со специальными потребностями поддерживают сверстники и другие члены школьного сообщества для удовлетворения его специальных образовательных потребностей. Целью системы инклюзивного образования является создание без барьерной среды в обучении и профессиональной подготовке детей с ограниченными возможностями. Данный комплекс мер подразумевает как техническое оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов и других учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с инвалидами. Проблем с инклюзией еще очень много, но самыми злободневными сегодня являются следующие: само общественное сознание не готово к восприятию инклюзии в целом и инклюзивного образования в частности; большинство учителей и директоров массовых школ недостаточно знают о проблемах инвалидности и не готовы к включению детей-инвалидов в процесс обучения в классах; родители инвалидов не знают, как отстаивать права детей на образование, и испытывают страх перед системой образования и социальной поддержкой; архитектура учебных заведений (как внутренняя, так и внешняя) недоступна детям с особыми потребностями. Наш педагогический коллектив, хотя еще и не перешел на инклюзивное обучение, уже сегодня инициирует ряд мероприятий, которые должны стимулировать процесс внедрения инклюзивного образования в школе. Функционируют два коррекционных класса, которые полностью и гармонично сосуществуют с обычными классами. А также в обычных классах наравне со здоровыми детьми обучаются дети с патологиями, врожденными нарушениями и имеющие инвалидность, Сама я являюсь классным руководителем 8 «В» где обучаются 16 учеников и один из них Иванов В.В. (фамилия изменена) имеет диагноз умеренная умственная отсталось, с реактивным состоянием и поведенчискими нарушениями. Поэтому, придя три года назад в этот класс, я поставила перед собой задачу - приближение психического развития этого ребенка к уровню нормально развивающегося. Мне предстояло, во- первых, изучение нормативно- правовых актов, научной литературы и выбор стратегии работы с учеником. Во- вторых, для детей с интеллектуальной недостаточностью характерно большое отставание в сроках развития психических |