Часть VI issn 2072-0297
жүктеу/скачать 2,45 Mb. Pdf көрінісі
|
moluch 65 ch6
| 728
«Молодой учёный» . № 6 (65) . Май, 2014 г. Педагогика Формирование речевых навыков и их роль в обучении чтению и овладении письменной речью Майданкина Инна Викторовна, учитель начальных классов ГБС (К) ОУ школа-интернат № 2 (г. о. Жигулёвск, Самарская область) Д ошкольное детство — это время формирования бу- дущей личности ребёнка, его индивидуальности. Это наиболее благоприятный период для развития как специ- альных (учебных) так и творческих способностей каждого ребёнка. В результате естественного процесса познания, который осуществляется эмоционально практическим путём, каждый малыш становиться исследователем, пер- вооткрывателем окружающего его мира. И чем разно- образнее, ярче, насыщеннее его активная деятельность, чем больше она значима для малыша, тем успешнее идёт развитие, тем счастливее его детство. Познавая окру- жающий мир, ребёнок делится впечатлениями, своими чувствами с близкими ему людьми. Происходит обмен ин- формацией посредством речи. Вот тут то и начинают воз- никать проблемы. Последние десятилетия увеличива- ется количество детей с нарушением речевых функций, которые препятствуют успешности ребёнка в обучении. Одна небольшая проблема, может привести к личной тра- гедии в развитии и становлении личности ребёнка. Отсут- ствие успешности, уже может проявиться в старшем до- школьном возрасте, что потом скажется при обучении в начальной школе. Обращать внимание на данную про- блему необходимо уже в дошкольном возрасте. Развитие речи дошкольника осуществляется при разных видах дея- тельности, в том числе и на специальных занятиях по об- учению грамоте. Обучение на занятиях предполагает не только обучение чтению, но и введение широкого круга познавательных задач в области языковой действитель- ности. Возраст 6–7 лет — это переломный этап в жизни ребёнка. Заканчивается дошкольный беззаботный пе- риод, завершается подготовка к дальнейшему обучению в школе. У ребёнка формируются как теоретические, так и практические умения и навыки, которые в последствие станут фундаментом для овладения ребёнком письменной речью. Успешное развитие речи в дошкольном возрасте имеет решающее значение для последующего системати- ческого и успешного обучения родному языку в начальной школе. Обучение грамоте дошкольников является обя- зательным элементом комплексного подхода к обучению детей родному языку и развитию речи. На одном занятии в единстве решаются разные речевые задачи — фоне- тические, лексические, грамматические, — благодаря которым происходит развитие связной речи детей. По- этому процесс обучения должен быть последовательным, поэтапным — от звука к звуко-буквенному анализу, от чтения к подготовки руки к письму. Обучение дошколь- ников элементам грамоты направлено на формирование первоначальных лингвистических представлений. Пони- мание того, что такое слово, предложение и как оно стро- ится. Детей знакомят со звучанием и протяжностью слова, учат способам интонационного выделения звука, называть слова с заданным звуком; дети усваивают смылоразличи- тельные функции звука, выделяют гласные и согласные звуки, знакомятся со слогом, со слоговой структурой слова, учатся делить слова на слоги. Это подготавливает дошкольников к овладению звуковым анализом слова, т. е. последовательному вычленению всех звуков в слове по порядку и их дифференциации по качественным ха- рактеристикам. Дети учатся правильно ставить ударение в словах схожих по звучанию, сравнивают слова по коли- чественному и качественному звуковому составу, благо- даря чему, они в последствие обучаются чтению. Уровень развития речевых навыков и умений детей до поступления в школу, в разделе грамоты, характеризуются следую- щими показателями: — сформированность у ребёнка представлений о ре- чевых и неречевых формах общения; — наличие у ребенка представлений о звуковой сто- роне речи, как реальной действительности; о слове, слоге, звуке, ударении (без определения); о качественной харак- теристике звуков (гласный, согласный, твёрдый, мягкий); о выразительности средств речи; — проявление ребёнком заинтересованного отно- шения к звуковой основе речи, активное участие в игре, выполнении упражнений по звуковой культуре речи; — овладение ребёнком планирующей и регулирующей функцией речи: наличие представлений о модели и про- цессе моделирования; способность сопровождать ком- ментариями последовательность своих действий, умение проводить анализ своей работы. Приоритетной формой организации деятельности детей на занятиях является объединение детей в малые группы по 2–4 человека или индивидуальные занятия (младший, средний дошкольный возраст), по 6–8 че- ловек (старший возраст). Данная форма работы с детьми помогает удовлетворить стремление детей к общению, совместным действиям и эмоциональным переживаниям, а также пополнить словарный запас детей. Переход из дошкольного детства в школьный возраст как раз совпадает с одним из трёх так называемых «кри- тических периодов в развитии речевой функции ребенка». В «третий критический период развития речевой функции (6–7 лет)» начинается формирование письменной речи. Если устная речь усваивается ребёнком в повседневной жизни и в общении с окружающими людьми, то пись- менной речью он может овладеть только в условиях целе- направленного обучения. Основной базой для овладения письмом и чтением (равноправных составляющих пись- |