Педагогических

Научно
-
педагогическое
 
обозрение
. Pedagogical Review. 2016. 1 (11)
— 92 —
УДК
378.147
С
. 
И
. 
Поздеева
, 
А
. 
В
. 
Обсков
ОБОСНОВАНИЕ
 
КОМПЛЕКСА
 
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
 
УСЛОВИЙ
 
ИНТЕРАКТИВНОГО
 
ОБУЧЕНИЯ
 
ИНОСТРАННОМУ
 
ЯЗЫКУ
 
В
 
ТЕХНИЧЕСКОМ
 
ВУЗЕ
Данное
исследование
проведено
с
целью
изучить
основные
педагогические
условия
в
организации
интерактивного
обучения
в
системе
высшего
профессионального
обра
-
зования
. 
В
настоящее
время
интерактивное
обучение
широко
используется
на
всех
уровнях
образования
: 
в
колледжах
, 
в
университетах
, 
на
курсах
и
семинарах
, 
поэтому
важно
выделить
педагогические
условия
его
организации
. 
Использование
интерактив
-
ных
форм
, 
методов
, 
подходов
и
новых
информационных
технологий
на
занятиях
по
иностранному
языку
позитивно
влияет
на
формирование
у
студентов
предметных
и
метапредметных
знаний
и
навыков
, 
в
том
числе
на
развитие
профессиональной
иноя
-
зычной
компетенции
.
Ключевые
 
слова
:
педагогические
 
условия
, 
обучение
 
иностранному
(
английскому
) 
языку
, 
интерактивное
 
обучение
.
В
настоящее
время
для
успешного
формирования
компетенций
и
профессионально
значимых
качеств
студента
необходимо
определить
те
организационно
-
педагогические
ус
-
ловия
, 
которые
будут
обеспечивать
эффективность
процесса
их
формирования
. 
Под
усло
-
виями
принято
понимать
те
обстоятельства
и
факторы
, 
которые
влияют
на
какой
-
либо
про
-
цесс
действительности
. 
В
педагогике
условия
, 
не
являясь
сами
по
себе
причинами
собы
-
тий
, 
усиливают
или
ослабляют
действие
причины
. 
С
таких
позиций
условия
выступают
как
факторы
, 
обстоятельства
, 
совокупность
мер
, 
от
которых
зависит
эффективность
фун
-
кционирования
педагогической
системы
. 
Организационно
-
педагогические
 
условия
– 
это
со
-
вокупность
взаимосвязанных
факторов
, 
необходимых
для
эффективного
формирования
у
студентов
профессиональной
иноязычной
компетенции
и
необходимых
профессиональ
-
но
-
личностных
качеств
. 
При
обосновании
комплекса
условий
мы
руководствовались
сле
-
дующими
положениями
.
1
.
Изменение
 
места
 
иноязычной
 
компетенции
 
в
 
составе
 
профессиональной
 
подготов
-
ки
 
современного
 
специалиста
 
технического
 
направления
.
Это
обусловлено
необходимостью
соответствовать
современным
требованиям
, 
предъ
-
являемым
к
специалисту
работодателями
и
рыночными
условиями
. 
Если
раньше
при
под
-
готовке
инженера
иноязычная
компетенция
понималась
достаточно
узко
, 
в
основном
толь
-
ко
как
перевод
и
чтение
технических
текстов
, 
то
в
современных
условиях
международной
открытости
и
сотрудничества
, 
академической
мобильности
возникает
необходимость
су
-
щественно
расширить
ее
содержание
. 
Сегодня
она
включает
в
себя
способность
к
профес
-
сиональной
и
социально
-
бытовой
коммуникации
, 
умение
вести
диалог
на
общие
и
научные
темы
, 
выступать
с
докладами
и
презентациями
, 
вести
деловую
и
письменную
коммуника
-
цию
профессионального
и
личностного
характера
. 
Это
означает
, 
что
иноязычная
компетен
-
ция
становится
компонентном
профессионально
-
личностного
общения
и
поэтому
требует
интерактивного
режима
формирования
.
2.
 
Изменение
 
содержания
 
и
 
сущности
 
иноязычной
 
компетенции
 
в
 
направлении
 
усиле
-
ния
 
ее
 
социальной
 
направленности
.
Важной
составляющей
в
изменении
содержания
и
сущности
иноязычной
компетенции
становится
ее
социальная
направленность
. 
Она
подразумевает
коммуникативные
возмож
-
ности
специалиста
, 
которые
предполагают
свободное
владение
иностранным
языком
в
со
-

— 93 —
циально
-
бытовой
, 
деловой
и
в
научно
-
технической
сфере
. 
Таким
образом
, 
содержание
ино
-
язычной
компетенции
сводится
не
только
к
изучению
грамматических
и
лексических
аспектов
языка
и
умению
логически
верно
, 
аргументированно
и
ясно
высказывать
свои
мысли
, 
строить
устную
и
письменную
речь
, 
но
и
анализировать
социально
значимые
про
-
блемы
, 
находить
необходимую
информацию
, 
обладать
способностью
вступать
в
активное
социальное
и
профессиональное
взаимодействие
. 
Несформированность
иноязычной
ком
-
петенции
может
привести
к
обеднению
и
сужению
сферы
социальных
контактов
специали
-
ста
, 
а
значит
, 
к
обеднению
личностной
сферы
и
разрушению
профессиональных
навыков
.
3.
 
Усиление
 
роли
 
активных
 (
интерактивных
) 
методов
 
обучения
 
и
 
их
 
образовательных
 
ресурсов
 
в
 
овладении
 
иностранным
 
языком
.
Сегодня
активные
(
интерактивные
) 
формы
и
методы
обучения
становятся
более
во
-
стребованными
на
всех
этапах
обучения
. 
Это
связано
с
тем
, 
что
взаимодействие
преподава
-
теля
и
студента
в
современной
высшей
школе
становится
недидактическим
: 
не
только
пре
-
подаватель
может
учить
студента
, 
но
и
студент
может
чему
-
то
научить
преподавателя
. 
Поэ
-
тому
трансляционные
методы
с
пассивной
позицией
учащегося
и
их
репродуктивной
дея
-
тельностью
не
просто
устаревают
, 
а
вступают
в
противоречие
с
новыми
установками
и
мо
-
тивами
студентов
, 
которым
интересно
не
только
само
знание
, 
но
и
способ
его
получения
. 
Другими
словами
, 
образовательный
опыт
учащегося
обогащается
не
только
новыми
знани
-
ями
, 
но
и
методами
их
получения
.
4.
 
Изучение
 
отношения
 
преподавателей
 
и
 
студентов
 
к
(
активным
) 
интерактивным
 
методам
 
и
 
формам
 
обучения
.
По
результатам
проведенного
авторами
анкетирования
было
выявлено
, 
что
методы
и
средства
интерактивного
обучения
внедряются
в
практику
достаточно
непросто
и
с
раз
-
ной
интенсивностью
. 
Мнения
преподавателей
по
поводу
результативности
и
эффективно
-
сти
активных
методов
разделились
. 
Некоторые
считают
, 
что
интерактивные
формы
и
мето
-
ды
обучения
положительно
влияют
на
результативность
овладения
иноязычной
коммуни
-
кативной
компетенцией
(
«
результатом
 
интерактивного
 
обучения
 
становится
 
осознанное
 
осмысленное
 
овладение
 
предметным
 
содержанием
»). 
Другая
 
ч
асть
преподавателей
счита
-
ют
эти
методы
недостаточно
эффективными
, 
называя
их
«
игрой
, 
развлечением
, 
напрямую
 
не
 
связанной
 
с
 
решением
 
задач
 
профессионального
 
обучения
…»
. 
При
этом
подавляющее
большинство
студентов
высказали
положительное
отношение
к
использованию
активных
(
интерактивных
) 
методов
обучения
на
учебных
занятиях
: 98 % 
опрошенных
студентов
от
-
ветили
, 
что
им
нравится
«
совместно
 
при
 
взаимодействии
 
с
 
педагогом
 
и
 
другими
 
учащими
-
ся
 
анализировать
, 
рассуждать
, 
стараясь
 
разрешить
 
проблему
»
.
5.
 
Анализ
 
практического
 
опыта
 
преподавания
 
иностранного
 
языка
 
в
 
вузе
.
Томский
политехнический
университет
является
одним
из
ведущих
национальных
ис
-
следовательских
вузов
России
и
имеет
прочные
международные
связи
. 
Следовательно
, 
университет
заинтересован
в
активном
внедрении
современных
инновационных
форм
и
методов
обучения
, 
в
том
числе
и
иностранному
языку
. 
Например
, 
в
практике
преподава
-
ния
иностранного
языка
используются
следующие
интерактивные
формы
и
методы
обуче
-
ния
: 
автономное
обучение
, 
проектное
обучение
, 
метод
case-study
, 
электронное
обучение
. 
Данные
формы
прошли
проверку
временем
и
подтвердили
свою
эффективность
не
только
в
плане
формирования
предметных
иноязычных
компетенций
, 
но
и
в
плане
познавательно
-
го
, 
социального
, 
коммуникативного
развития
студентов
.
С
учетом
выделенных
факторов
считаем
важным
реализацию
следующего
комплекса
педагогических
условий
интерактивного
обучения
иностранному
языку
в
техническом
вузе
.
С
. 
И
. 
Поздеева
, 
А
. 
В
. 
Обсков
. 
Обоснование
 
комплекса
 
педагогических
 
условий
 
интерактивного
 
обучения
...

Научно
-
педагогическое
 
обозрение
. Pedagogical Review. 2016. 1 (11)
— 94 —