А. Б. Дамбуева Модель формирования профессиональной компетентности студентов-физиков

А.Б. Дамбуева
. Модель формирования профессиональной компетентности студентов-физиков 
57 
УДК 378.1 © 
А.Б. Дамбуева 
Модель формирования профессиональной 
компетентности студентов-физиков 

В статье рассматривается модель формирования профессиональной компетентности студентов-физиков. 

Дана характеристика ее основных структурных компонентов.
Ключевые слова:
модель, формирование, профессиональная компетентность.
A.B. Dambueva 
 
Model for formation of professional competence of students physicists 
In the article a model for formation of professional competence of students – physicists is considered. The charac-
teristics of its basic structural components are proposed. 
Keywords:
model, formation, professional competence. 
Современные требования к выпускнику 
определяются запросами рынка труда, темпами 
развития общества, информатизацией среды. В 
связи с этим вузы должны формировать не толь-
ко профессиональные знания и умения, но и 
профессиональную компетентность выпускника, 
а также такие новые качества как инициатив-
ность, мобильность, динамизм, инновацион-
ность, позволяющие успешно решать професси-
ональные задачи.
Будущий профессионал должен стремиться 
к непрерывному самообразованию, владеть и 
уметь пользоваться инновационными техноло-
гиями, уметь принимать самостоятельные реше-
ния, адаптироваться в социальной и будущей 
профессиональной сфере.
В связи с этим возникает необходимость в 
разработке модели формирования профессио-
нальной компетентности студентов-физиков для 
ее реализации в рамках изучения спецкурсов и 
дисциплин направления. 
Определим понятия, необходимые для 
дальнейшего изложения.
Модель – это упрощение объекта исследо-
вания и в смысле его структуры, и по сложности 
внутренних и внешних связей, но обязательно 
отражающее те основные свойства, которые ин-
тересуют исследователя. Так, например, М. Вар-
тофский указывает, что «с одной стороны мо-
дель – это воплощение идеи, а с другой – она в 
динамическом аспекте является средством реа-
лизации идеи» [1]. В.А. Загвязинский отмечает, 
что модель проще оригинала и позволяет вы-
явить в оригинале скрытое в силу сложности и 
завуалированности многообразием явлений [2]. 
В нашей статье под моделью формирования 
профессиональной компетентности мы будем 
понимать целостную, педагогически обоснован-
ную систему, состоящую из структурно-
функциональных компонентов, направленную 
на личностное развитие будущего специалиста.
При конструировании модели формирова-
ния профессиональной компетентности студен-
тов-физиков мы исходили из того, что она 
должна отражать социальный заказ и требова-
ния общества к качеству подготовки студентов-
физиков. Педагогическими условиями формиро-
вания их профессиональной компетентности 
являются содержание обучения, критерии и по-
казатели уровня сформированности профессио-
нальной компетентности будущих физиков.
В основе профессиональной компетентно-
сти студентов-физиков были выделены лич-
ностно-деятельностный, компетентностный и 
системный подходы. 
Личностно-деятельностный подход актуа-
лизирует включение студентов в практико-
ориентированную образовательную деятель-
ность как фактор развития их личностных ка-
честв и активной жизненной позиции (А.Г. 
Асмолов, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, 
И.А. Зимняя и др.). Опираясь на индивидуали-
зацию и дифференциацию в обучении, их взаи-
мосвязь, данный подход направлен на создание 
условий для развития личности студента.
Компетентностный подход ориентирован на 
освоение компетенций, т.е. на приобретение 
студентами культуры, накопленной человече-
ством, в виде знаний, умений, навыков и спосо-
бов деятельности, и формирование у него опыта 
самостоятельного решения проблем в различ-
ных сферах деятельности. Основной образова-
тельной целью вуза с позиций компетентностно-
го подхода является создание компетенций, 
обеспечивающих успешную жизнедеятельность 
человека в социуме (И.А. Зимняя, А.В. Хутор-
ской, А.А. Вербицкий, Ю.Г. Татур). 
Системный подход предполагает развитие у 
студентов системных знаний на основе интегра-
ции различных дисциплин (Ф.Ф. Королев, Т.А. 
Ильина, А.В. Усова, Ю.К. Бабанский). 

ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 1(2)/ 2014 
58 
При разработке модели мы опирались на 
принципы систематичности и последовательно-
сти, связи теории с практикой, активности и со-
знательности, наглядности, мотивированности и 
рефлексии деятельности, самостоятельности, 
субъектности, профессиональной направленно-
сти [3]. 
Модель формирования профессиональной 
компетентности студентов-физиков включает в 
себя мотивационный, содержательный, техноло-
гический и рефлексивно-оценочный компонен-
ты, реализующиеся с помощью внедрения в об-
разовательный процесс педагогических условий.
Мотивационный компонент представляет 
собой систему мотивационно-ценностных и 
эмоционально-волевых отношений студентов к 
миру, к деятельности, к самому себе, к своим 
способностям, их развитию.
Содержательный компонент включает в се-
бя совокупность знаний и понятий, обеспечива-
ющих формирование в сознании студентов 
научной картины мира, вооружающих диалек-
тическим подходом к познавательной и практи-
ческой деятельности. 
Информационно-образовательная 
среда, 
позволяющая осуществлять учебный процесс, 
включает в себя учебно-методический комплекс 
по дисциплинам направления – физика некри-
сталлических твердых тел, физические методы 
исследования материи, физика квантовых жид-
костей, молекулярная акустика, моделирование 
физико-химических процессов и т.д., компью-
терную поддержку в виде сетевых курсов 
«Moodle» и «Hecadem».
Профессиональный цикл дисциплин по фи-
зике составляет вариативную часть ФГОС ВПО 
по направлению подготовки 011200.62, для ко-
торой знания, умения и навыки предметной 
сферы профессиональной деятельности опреде-
ляются основными образовательными програм-
мами вуза. В связи с этим преподавателями ка-
федры общей физики физико-технического фа-
культета по профилю «Физика конденсирован-
ного состояния вещества» разработаны автор-
ские спецкурсы, содержащие вопросы о физиче-
ских свойствах полимеров и стекол, их химиче-
ском строении, а также широко использующие 
понятия и методы молекулярной физики, термо-
динамики и статистической физики, физической 
химии.
Введение спецкурсов в учебный процесс со-
здает благоприятные возможности для развития 
профессиональной компетентности студентов, 
т.к. деятельность на спецкурсах содержит эле-
менты будущей профессиональной деятельно-
сти: самостоятельный перенос ранее усвоенных 
знаний и умений в новую ситуацию, использо-
вание этих знаний в практической и экспери-
ментальной деятельности; видение новой про-
блемы в знакомой ситуации; самостоятельное 
комбинирование известных способов деятельно-
сти в новые; нахождение различных решений 
проблемных ситуаций; установление связи меж-
ду различными явлениями [4].
Технологический компонент предполагает 
владение учащимися определенным объемом 
практических умений [5] и представляет собой 
технологию формирования профессиональной 
компетентности студентов-физиков.
Под педагогической технологией понимает-
ся некоторая конечная последовательность пе-
дагогических действий, выполнение которых 
приводит к достижению поставленной цели – к 
решению педагогической задачи.
Технология, способствующая формирова-
нию профессиональной компетентности студен-
тов-физиков, включает в себя методы, средства 
и формы обучения.
Важное место в профессиональной практи-
ческой подготовке физиков, развитие у них 
навыков экспериментальных исследований за-
нимают лабораторные практикумы. Они позво-
ляют углубить представления о современной 
физической картине мира, научить эксперимен-
тальным научным методам познания законов 
окружающего мира и моделей современной фи-
зики с целью развития у студентов физического 
мышления и выработке физического мировоз-
зрения.
Так, например, при изучении эксперимен-
тальных методов исследования некристалличе-
ских твердых тел студенты знакомятся с прин-
ципом работы дилатометра, вискозиметра, мик-
ротвердомера, ультразвуковой установки, опре-
деляют упругие постоянные по данным о скоро-
стях ультразвука. Во время практических заня-
тий широко используются графические методы 
при определении параметров уравнения Френ-
келя для вязкости стекол и аморфных полиме-
ров, а также параметров уравнения Вильямса– 
Ландела–Ферри для вязкости стеклообразующих 
расплавов в области стеклования [6].
Формирование профессиональной компе-
тентности бакалавра физики в процессе профес-
сиональной подготовки происходит при изуче-
нии цикла профессиональных дисциплин на 
лекционных и практических занятиях, на заня-
тиях по общему физическому и специальному 
практикумам, в период прохождения производ-
ственной и учебной практик, а также при вы-
полнении самостоятельной работы, в ходе кото-
рых применяются объяснительно-иллюстра-