1 diploma учителя, инклюзивное, ориентированное на ребенка преподавание и педагогика

Вебинар 12 -Технический путеводитель
31
• 
Каким образом предварительная подготовка учителей организована в вашей стране?
• 
Каким образом это содействует или препятствует реализации инклюзивного образования?
Вопросы для размышлений
Содержание подготовки учителей
Существует много дискуссий о том, какие знания, навыки и отношения учителя должны 
получить, чтобы иметь возможность преподавать в инклюзивной среде.
Многие учебные курсы по инклюзивному образованию помещают проблемы внутри ребенка. 
Много усилий идет на преподавание материала о различных нарушениях, медицинских 
причинах нарушений, выявлении детей с ограниченными возможностями и специальных 
корректировках для обучения детей с ограниченными возможностями. Часто мало внимания 
уделяется факторам среды, которые создают барьеры для образования детей с ограниченными 
возможностями и в целом для ориентированной на ребенка педагогики, которая могла 
бы снизить необходимость выполнения особых корректировок для детей с ограниченными 
возможностями. Этот подход, основанный на медицинской модели инвалидности, часто 
на практике приводит к моделям индивидуальной поддержки. Индивидуальные планы 
образования создаются с индивидуальными целями обучения, а также необходимыми 
корректировками. Среда обучения и преподавания в целом не ставится под сомнение. 
Упускаются возможности сделать структурные изменения и повысить качество образования для 
всех детей.
С другой стороны, широкие подходы, которые обучают учителей ориентированной на 
ребенка педагогике, ориентированным на ребенка школам и образованию для всех, склонны 
упускать из виду детей с ограниченными возможностями, и это может усилить неправильное 
представление о том, что существует потребность в специализированных педагогических 
подходах. Учителя могут чувствовать себя перегруженными и сомневаться в том, что они 
могут научить детей с ограниченными возможностями в рамках своих обычных занятий. 
Многие учителя полагают, что они могут научить детей только с легкой или умеренной формой 
инвалидности, в то время как дети с более тяжелыми и сложными формами инвалидности 
должны пойти в отдельные школы для детей с ограниченными возможностями.
Все учителя должны в полной мере понять инклюзивную педагогику, иметь возможность 
создавать инклюзивные среды и приобрести инклюзивные ценности. Все учителя также 
должны получить общее представление о различных группах нарушений и способах внесения 
корректив для обеспечения детям с ограниченными возможностями возможности участвовать в 
обычном образовательном процессе на основе инклюзивных принципов.
42
Основные компоненты подготовки инклюзивных учителей:
43
• 
Выявление конкретных потребностей в обучении детей и барьеров в классе, школе и 
общине, которые могут повлиять на присутствие, участие и достижения детей.

Вебинар 12 -Технический путеводитель
32
• 
Инновационные способы поддержки всех детей для обучения и участия во всех 
мероприятиях школы и общины.
• 
Как сотрудничать с коллегами, родителями и членами сообщества.
• 
Где найти дополнительную поддержку/ресурсы, когда это необходимо.
Практика является неотъемлемой частью подготовки учителей. Как будущим учителям, так 
преподавателям-стажёрам необходимо предоставить больше возможностей практиковать 
ориентированные на ребенка и инклюзивные навыки преподавания через ролевые игры, уроки 
моделирования и, особенно, наблюдения и практику в инклюзивных школах.

жүктеу/скачать 0,52 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: