Доклады казахской академии образования Ежеквартальный журнал издается с 2008 года

7 
является 
основным средством обучения
, в нем заложен 
сценарий 
учебного процесса
, через учебник реализуются цели обучения и задачи 
обновления содержания. В нашем понимании, обновление содержания 
исторического образования означает включение в учебный материал 
школьного учебника нового содержания, новых подходов и 
интерпретаций исторических событий, явлений, введение новых 
понятий, исторических дат и фактов.
Анализ показывает, что в методологическом отношении 
существенных изменений в содержании школьных учебников нет: 
также остаются открытыми историческая роль и значение Золотой 
Орды, образования Казахского ханства и жузов, вхождение Казахской 
степи в состав Российской империи, проблемы национально-
освободительного движения, показ соотношения реформ и революций, 
проблема преемственности между СССР и Республикой Казахстан.
В 
основе 
достижения 
содержательной 
адекватности 
исторического образования должно стоять понятие «исторической 
компетентности», под которой представляется индивидуально-
личностный результат исторического образования учащегося, 
заключающийся в сформированности опыта решения проблем на 
основе собственных результатов образования.
Условием формирования исторической компетентности является 
системное структурирование историко-педагогического содержания. 
Содержание образования мы рассматриваем в единстве трех аспектов: 
социальной сущности, педагогической принадлежности содержания 
образования и системно-деятельностного способа его рассмотрения
. 
Это означает, что авторы должны 
раскрыть события истории,
указать 
подходы к овладению материалом и наметить пути работы учащихся
.
Рассмотрим учебники, подготовленные по обновленной 
программе. Основным недостатком новых учебников является 
слабая 
воспитательная направленность
и 
недостаточный учет возрастных 
особенностей
адресата. Авторам не удалось устранить основной 
недостаток – 
усредненность заложенного в учебнике материала, 
средний уровень знаний. Учебные тексты монологичны, в них 
преобладает авторский текст, с минимальным использованием 
дополнительных и пояснительных текстов. Авторы не используют 
проблемное изложение, проблемные тексты
. В учебниках истории 
отсутствует описание повседневной истории, нет обычаев и традиции, 
истории быта. Преобладает показ политической истории, без каких-
либо попыток описания духовной жизни и ее интеллектуальной 
составляющей. 

8 
Погрешности 
начинаются 
с 
несоответствиия 
названий 
содержанию раскрываемого материала
. Приведем примеры: §1 
учебника 5 класса называется «
Что изучает предмет истории 
Казахстана»,
однако в содержательной части собственно Казахстану 
посвящено всего 2 предложения [1, с. 6-8]; в учебнике истории для 6 
класса в рубрике 
«Экспедиция Бартоломеу Диаша. Фернан Магеллан»
, 
о Бартоломеу Диаше нет ни слова [2, с. 94]. Речь идет о несоответствии 
заявленной темы разработанному содержанию, на что должны были 
обратить внимание эксперты и рецензенты. 
В учебниках 
отсутствуют подразделы, главы

жүктеу/скачать 2,64 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: