27
УДК 159.9.072.423
АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА К
УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ ПОСРЕДСТВОМ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА
Т.А. АБДРАШИТОВА
доктор психологических наук,
профессор кафедры педагогики,
Евразийский гуманитарный институт
Аннотация
Статья посвящена проблеме адаптации студентов-первокурсников
к среде вуза. Анализируются итоги исследования адаптации студентов
первого курса к условиям обучения в вузе посредством психолого-
педагогического тренинга.
Ключевые слова:
студенты-первокурсники, социальная адаптация,
психолого-педагогический тренинг, конкурентоспособность.
Присоединение Казахстана к Болонскому процессу 12 марта
2010 г. закрепило стремление к мобильности и повышению качества
системы казахстанского образования. В данной связи актуальной
представляется проблема адаптации студентов-первого курса к условиям
обучения в вузе, что является традиционным предметом дискуссий.
Конкурентоспособность будущего специалиста напрямую зависит
от качества адаптации к среде вуза. Период обучения в вузе, в течение
которого
проводится
профессиональная
идентификация
и
профессиональная адаптация будущего специалиста, является наиболее
важным для развития личности специалиста в любой сфере
деятельности [1, с.132].
Студентам, поступившим в вуз, необходима психолого-
педагогическая поддержка. Хорошей формой такой поддержки является
тренинг (как активный метод обучения). Эти занятия предполагают
освоение ими норм и требований вуза, а также активизацию жизненной
позиции в форме деловых и ролевых игр, тренингов, практических
упражнений.
Адаптационный тренинг, целью которого является знакомство со
студенческой жизнью, будущей профессией, имеет огромное значение
для студента-первокурсника. Этот курс помогает ему избавиться от
непонятных страхов, различных стрессов, многочисленных вопросов,
28
проблем, поддержит молодых людей, попавших в ситуацию резкой
смены социальных условий.
В рамках деятельности волонтеров психологической службы
Евразийского Гуманитарного института (ЕАГИ) ежегодно реализуется
программа по адаптации студентов первого курса.
В этом направлении в 2019-2020 гг было проведено социально-
психологическое исследование
«
Адаптация студентов первого курса к
условиям обучения в вузе посредством психолого-педагогического
тренинга» со студентами проживающими в общежитии. Первичная
диагностика дает возможность выявить студентов, которым в первую
очередь, необходима психологическая поддержка в период адаптации к
обучению в вузе; скорректировать тренинговые занятия, адаптировать
их под данный факультет.
Выборку составили 37 студентов 1 курса, из них 19 студентов
вошли в экспериментальную группу и 18 студентов в контрольную
группу.
Для определения эффективных способов адаптации студентов
первого курса посредством психолого-педагогического тренинга, были
использованы
следующие
методы:
опросник
«Исследование
тревожности Ч.Д. Спилбергера»; тест «Социально-психологическая
адаптивность» (СПАК. Роджерса – Р. Даймонда); методика «Шкала
тревожности» О. Кондаша.
Согласно данным исследований, мы смогли выявить студентов с
высоким, средним и низким уровнем тревожности. В экспериментальной
группе высокий уровень личной тревожности был выявлен у 44%
студентов, в контрольной группе у 31% студентов.
Умеренной уровнем тревоги был определен у 50% студентов в
экспериментальной группе и у 63% студентов в контрольной группе.
Анализ данных эмпирических исследований представлены в
соответствии с рисунком 1.
29
Рисунок 1. Исследование уровня личностной тревожности в
экспериментальной и контрольной группах
Следующей методикой, которую мы использовали в нашем
исследовании, является тест К.Роджерса – Р. Даймонда
.
Данные представлены на рисунке 2.
Рисунок 2. Результаты исследования социально-психологической
адаптации контрольной и экспериментальной групп студентов
В экспериментальной группе мы наблюдаем 67% студентов с
полной
адаптацией;
в
контрольной
группе
коэффициент
адаптируемости составляет 42%. Студенты с неполной адаптацией
состовляли 33% в экспериментальной группе, в контрольной группе -
58% учащихся.
0
10
20
30
40
50
60
70
высокий
умеренный
низкий
44
50
5
31
63
5
экспериментальная группа
контрольная группа
0
20
40
60
80
полная адаптация
неполная
адаптация
дезадаптация
67
33
0
42
42
0
экспериментальная группа
контрольная группа
30
Неадаптивные студенты отсутствуют в обеих группах.
Данные по методики «Шкала тревожности» О. Кондаша
представлены на рисунке 3, 4
Рисунок 3. Общая тревожность экспериментальной группы
Рисунок 4. Общая тревожность контрольной группы
В обеих группах преобладает низкий уровень тревожности
студентов. В тестовой группе – 33%, в контрольной – 32% студентов.
Это говорит о том, что большинство студентов более коммуникабельны
и активны, но характеризуются слабой эмоциональной вовлеченностью
33%
22%
17%
28%
0%
Низкий уровень
тревожности
Средний уровень
тревожности, с
тенденцией к
низкому
Средний (норма)
Средний уровень ,
с тенденцией к
высокому
32%
31%
11%
28%
0%
Низкий уровень
тревожности
Средний уровень
тревожности, с тенденцией
к низкому
31
в различные жизненные ситуации.
Учащиеся со средним уровнем тревожности с тенденцией к
снижению (в экспериментальной группе – 22%, в контрольной группе –
31%) характеризуются большей самостоятельностью, менее наводят на
размышления, более спокойно критикуются и менее чувствительны,
чем те, у кого низкая самооценка.
Мы обнаружили средний уровень тревожности у 17% студентов в
экспериментальной группе и у 11% в контрольной группе. Об этих
студентах можно сказать, что они более или менее спокойны, достаточно
активны и общительны, хотя бывают случаи, когда тревога не
оправдывается обстоятельствами.
Мы также идентифицировали студентов со средним уровнем
беспокойства с тенденцией к высокому уровню. В экспериментальной
группе и в контрольной группе – 28% студентов. Их отличают
замкнутость и низкая общительность. Как правило, они не имеют
инициативы, что связано с ожиданием неудачи и низкой самооценкой.
Студенты с высоким уровнем страха не выявлены.
Таким образом, данное исследование позволяет сделать
следующие выводы о том, что для успешной психолого-педагогической
адаптации
первокурсников
наиболее
важны
социальные
и
коммуникационные
мотивы,
профессиональные
и
учебно-
познавательные мотивы.
На наш взгляд, сочетание этих мотивов с психолого-
педагогической адаптацией обусловлено тем, что в студенческой
команде происходят определенные процессы: интерес к учебной и
профессиональной деятельности, создание межличностных отношений,
система отношений и ценностей.
Для преодоления трудностей адаптации в вузе студентам даны
следующие рекомендации:
уделять особое внимание встречам с преподавателями,
кураторами;
принимать участие в тренингах, направленных на социальную
адаптацию студентов-первокурсников;
принимать активное участие в мероприятиях комитета по делам
молодежи вуза.
Список литературы
1.
Новичихина Е.В., Ульянова Н.А., Колокольцев М.М., Романова Е.В., Суслова
Е.А. К вопросу адаптации студентов-первокурсников к образовательному процессу в
вузе // Современные проблемы науки и образования. – 2020. – № 3. – 118 с.
32
Түйін
Бұл мақалада бірінші курс студенттерінің жоғары оқу орнындағы жағдайларға
психологиялық-педагогикалық тренинг арқылы бейімделулерін зерттеу нәтижелері
талданады.
Resume
This article deals with the results of the research on the adaptation of the first – year
students to the conditions of higher education through psychological and pedagogical
training.
Достарыңызбен бөлісу: |