42
УДК 15.81.70
ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА
С РОДИТЕЛЯМИ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Г.Ж. ЛЕКЕРОВА
доктор психологических наук, профессор,
Южно-Казахстанский государственный
университет им. М. Ауэзова
С.Н. СУЛЕЙМЕНОВА
кандидат педагогических наук, доцент,
Южно-Казахстанский государственный
университет им. М. Ауэзова,
Г.А.
НУРИДИНОВА
кандидат педагогических наук, доцент,
Южно-Казахстанский государственный
университет им. М. Ауэзова
Г.А.
ОМАРОВА
магистр,
Южно-Казахстанский государственный
ниверситет им. М. Ауэзова,
Аннотация
Семья имеет право выбирать форму получения образования своего
ребенка; определять вид учреждения образования; призвана обеспечить
освоение
ребенком
образовательных
программ,
формируя
индивидуальный образовательный маршрут, обозначая требования к
образовательным результатам, что предполагает усиление роли семьи в
образовательном процессе.
Ключевые слова:
взаимодействие педагога с родителями,
инклюзивное образование, образование, дети с особенностями
психофизического развития.
В работе педагога с родителями в условиях инклюзивного
образования можно выделить такие основные составляющие:
поддержка родителей детей с особенностями психофизического
развития (далее ОПФР), просветительская работа с родителями
обычных детей, их подготовка к совместному обучению всех детей и
работа со всеми родителями класса на основе партнерских отношений.
Установление партнерских отношений – это последовательный
43
пролонгированный процесс, проходящий в своем становлении ряд
этапов:
начальный этап предполагает установление простейших
контактов в целях обмена информацией (важным моментом является
подтверждение взаимных ожиданий: например, родители обеих групп
детей и учитель в качестве важной задачи считают создание условий
общения и взаимодействия детей в классе, поэтому первым шагом
является знакомство друг с другом);
этап сотрудничества определяет решение определенных
образовательных проблем совместными усилиями (например, помощь
учителю в подготовке или подборе учебных средств, дидактических
материалов с учетом образовательных потребностей всех детей класса);
этап эффективной совместной деятельности – взаимопонимание
и взаимодействие всех сторон в достижении общей цели (например,
организация экскурсионной поездки детей и родителей всего класса) [1,
с. 51].
Организуя взаимодействие с родителями, учитель ставит перед
собой ряд задач, среди которых могут быть такие: установление парт-
нерских отношений с родителями; объединение усилий родителей всех
детей класса для развития, обучения, воспитания, социализации детей;
создание атмосферы общности интересов; активизация и обогащение
воспитательных умений родителей, поддержание их уверенности в
собственных педагогических возможностях; личностное и социальное
развитие родителей, формирование навыков социальной активности и
конструктивного поведения [2, с. 30].
Взаимодействие учителя с родителями, их сопровождение в
условиях инклюзивного образования опирается на следующие
принципы:
принцип
априорного уважительного отношения между
партнерами по общению или принцип «презумпции родительской
компетенции» в сочетании с повышением уровня образовательного
потенциала семьи означает, с одной стороны, признание наличия
индивидуального опыта родителей в воспитании своего ребенка, а с
другой – расширение возможностей семьи, направленных на
полноценное осуществление функций обучения, воспитания и со-
циализации воспитывающихся в ней детей, и реализуется в построении
партнерских отношений между учителем и родителями на основе
обмена и взаимообогащения педагогического опыта;
принцип комплексного подхода предполагает привлечение
группы специалистов (учителя-дефектолога, педагога-психолога,
44
социального педагога). Содержание работы группы специалистов
направляется на решение как образовательных (просветительских), так
и психологических задач (формирование адвокативных компетенций,
моделей ассертивного поведения, уверенности в своих силах и силах
своего
ребенка).
Реализация
этого
принципа
предполагает
дифференцированную диагностику учебной деятельности, успешности
продвижения ребенка по разработанному образовательному маршруту,
возникающих затруднений и их причин, характера взаимодействия в
коллективе детей, подбор и/или разработку дидактических материалов
и учебных средств. Участие родителей в получении необходимой
информации, ее анализе и обсуждении вариантов решения,
возникающих
образовательных
задач,
рассматривается
как
необходимое условие;
принцип учета субъектности позиции семьи в обучении,
воспитании, социализации каждого ребенка. Сегодня семья имеет право
выбирать форму получения образования своего ребенка; определять вид
учреждения образования; призвана обеспечить освоение ребенком
образовательных
программ,
формируя
индивидуальный
образовательный маршрут, обозначая требования к образовательным
результатам, что предполагает усиление роли семьи в образовательном
процессе. Семья является групповым субъектом и объективно
становится «субъектом образовательного пространства, имеющим
характеристики самостоятельности, ответственности, активности».
Реализация этого принципа предполагает: а) активное включение семьи
в образовательное пространство при понимании семьи как группового
субъекта, в который включен ребенок, имеющего единые цели в
вопросах образования, а также создание условий удовлетворения
семьей индивидуальных образовательных потребностей ребенка; б)
стимулирование активности членов семьи и направление ее на
обучение, воспитание, социализацию ребенка, умение соотносить
образовательный запрос с результатами, способность к «адекватной
оценке эффективности собственного участия в образовательном
процессе с точки зрения результатов образования ребенка»;
принцип системности, систематичности, непрерывности и
последовательности сопровождения означает, что работа с семьей
представляет
собой
сложно
организованный
динамический
согласованный процесс, в который включены все формы работы, все
направления образовательной деятельности в четкой, логически
оправданной последовательности. Реализация этого принципа
предполагает построение системы групповой и индивидуальной работы
45
с родителями класса. Планирование такой работы должно носить как
долгосрочный (на учебный год), так и кратковременный характер (на
одну четверть), учитывать особенности родительского запроса и
согласовываться с работой по сопровождению родителей учителем-
дефектологом,
педагогом-психологом,
социальным
педагогом,
администрацией школы;
принцип семейно-ориентированного подхода с центрацией на
личности ребенка означает признание целостности семьи, условности
прав родителей и априорной абсолютности прав ребенка, права семьи
на самоопределение, основанное на уважении права членов семьи на
жизнь в соответствии с ценностями, стандартами и понятиями, которые
соответствуют их «корням», их культурному наследию, уважение
уникальности каждой личности. Реализация принципа предполагает
проведение диагностики отношений в семье, просветительскую работу
с родителями на основе уважительного толерантного отношения к
позициям родителей, их оценкам и суждениям. Советы и пожелания,
высказываемые педагогом (учителем-дефектологом, педагогом-
психологом, социальным педагогом), должны иметь рекомендательный
характер и однозначно определять приоритет интересов и особых
потребностей ребенка (быть «на стороне ребенка»);
принцип индивидуализации форм и методов работы учителя с
учетом родительского запроса, особенностей восприятия ребенка
родителями, видения его жизненной перспективы предполагает опору
на данные предварительной педагогической диагностики родительской
позиции и реализуется посредством подбора адекватных форм и
методов работы с родителями [3, с. 15].
Взаимодействие
с
родителями
следует
строить
на
диагностической основе, дающей представления о характере
взаимоотношений между членами семьи, особенностях детско-
родительских отношений; ценностях, позиционируемых в семье в
качестве основных, семейных традициях и устоях; наличии совместных
или индивидуальных увлечений членов семьи; отношении к моделям
совместного обучения детей; планировании и видении жизненной
перспективы ребенка; основных трудностях, которые испытывают
родители в воспитании и обучении своего ребенка; оценке родителями
характера отношений ребенка с другими детьми класса, а также
первостепенные задачи, которые ставят родители перед школой, и их
пожелания и др. Материалом для такой диагностики могут служить как
данные, полученные при заполнении родителями специально
составленных
учителем
(учителем-дефектологом,
педагогом-
46
психологом, социальным педагогом) анкет, так и проведение
индивидуальных консультаций и бесед, написание родителями эссе по
заранее продуманному учителем (педагогом-психологом) плану. В
работу по сбору диагностического материала следует привлекать
социального педагога и педагога-психолога [4, с. 115].
Список литературы
1.
Андреева А.К. К проблеме инклюзивного воспитания и обучения. –
М:.,2012. – С.51
2.
Алехина С.В. Инклюзивное образование: история и современность. – М:.,
2013. – 33 с.
3. Лекерова Г.Ж., Калыбекова С.К. Особенности психического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья. – Инновации в образовании. – Москва,
2010. – № 10. – С. 13-17
4. Лекерова Г.Ж., Калыбекова С.К. Система организации сопровождения
образовательной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья. –
XLIV МНПК Научная дискуссия: инновации в современном мире. – М:., Интернаука,
2015. – №12 (43). – ч.2. – С. 113-119
Достарыңызбен бөлісу: |