Доклады казахской академии образования Ежеквартальный журнал издается с 2008 года

47 
УДК 37.013.2 
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕФЛЕКСИЯ В СТРУКТУРЕ 
ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
А.К. ЕСЕНТАЕВА 
PhD, доцент кафедры педагогики, 
Евразийский гуманитарный институт 
 
Аннотация 
В данной статье рассматривается рефлексия в педагогической 
деятельности высшей школы, как дополнительный инструмент 
взаимодействия между преподавателем и студентом. Современный 
педагог должен не просто передавать знания и обучать студентов 
профессиональным навыкам, но и помогать им саморазвиваться. 
Рефлексия как обязательный элемент педагогической деятельности в 
высшей школе поможет преподавателю повысить свой уровень, 
проводить занятия более эффективно. Преподаватель высшей школы 
должен регулярно повышать свой профессиональный уровень, не 
забывая и о личностном росте. Остановка в развитии приведет к тому, 
что преподаватель будет использовать в своей деятельности устаревшие 
методы преподавания, не приносящие эффективности. 
Ключевые слова: 
Педагогическая рефлексия, структура, высшее 
образование, университет, преподаватель, исследование, описание, 
анализ, эффективность, деятельность, педагогика, процесс, студенты, 
обучение. 
В современном мире меняется отношение к профессии педагога, к 
преподавательской деятельности и методам обучения. Сейчас на 
первый план выходит не необходимость дать теоретический материал 
учащимся, а помочь им овладеть профессиональными навыками и 
раскрыть их таланты, помочь им стать цельной личностью. В связи с 
этим необходимо изменить и подход к обучению, выдвинув вперед 
личность ученика. Для этого необходимо больше внимания уделять 
вопросам рефлексии педагогов в высшей школе. 
Рефлексия является важнейшим фактором в профессиональном и 
личностном становлении педагога. Современное общество и система 
образования нуждается не просто в хороших педагогах, которые 
грамотно объясняют учебный
 
материал, дают знания, но и уделяют 
значительное внимание личностному росту и саморазвитию. Именно 

48 
преподаватель, который занимается собственным профессиональным и 
личностным развитием, сможет подать личный пример студентам и 
стимулировать студентов к развитию собственной личности [1, с. 71]. 
Проведенные 
исследования 
педагогической 
деятельности 
показывают, что без рефлексии и самоанализа своей деятельности 
преподаватель не сможет развиваться как личность и как специалист. 
Можно 
утверждать, 
что 
рефлексия 
– 
основа 
повышения 
профессионального уровня. 
Этот обусловлено тем, что без анализа своей деятельности и 
своего уровня невозможно найти слабые стороны и исправить 
допускаемые ошибки. Также рефлексия помогает преподавателю 
осознать свое место в структуре образовательного процесса высшей 
школы. Отсутствие самоанализа или формальный подход к нему 
приведут к тому, что преподаватель будет винить в своих неудачах 
внешние факторы, не имея возможности исправить свои ошибки. 
Педагогическая рефлексия представляет собой не просто анализ 
своей деятельности, а анализ педагогической ситуации в целом: 
учебного процесса, условия образования и развития учащихся, 
содержания образования, используемых педагогических технологий
[2, с. 110]. 
Иными словами, это процесс взаимооценки участников 
педагогического процесса, анализ состояния интеллектуального и 
нравственного развития обучающихся. 
Таким образом, регулярный качественный процесс рефлексии и 
самоанализа способствует объективному оцениванию образовательного 
процесса. Проанализируем причины, по которым преподаватель должен 
развивать у себя способность к рефлексии: 
1.
самоанализ поможет выработать свой стиль преподавания; 
2.
благодаря рефлексии преподаватель сформирует адекватную 
самооценку; 
3.
самоанализ и рефлексия помогут научиться преподавателю 
прогнозировать и анализировать результаты своей деятельности; 
4.
использование рефлексии повысит уровень самоорганизации. 
Выделим основные функции рефлексии: 

диагностическая функция представляет собой выявление уровня 
взаимодействия между участниками педагогического процесса и уровня 
эффективности данного взаимодействия; 

организаторская функция отвечает за организацию учебного 
процесса, способов и методов его эффективной организации; 

49 

коммуникативная функция регулирует общение между 
преподавателем и студентом, помогает сделать общение плодотворным 
для всех участников педагогического процесса; 

смыслотворческая 
функция 
помогает 
участникам 
педагогического процесса понять смысл их деятельности и 
взаимодействия; 

мотивационная 
функция 
определяет 
направленность 
педагогического процесса и помогает установить верные целевые 
установки деятельности; 

коррекционная 
функция 
корректирует 
и 
исправляет 
деятельность 
участников 
педагогического 
процесса 
или 
взаимодействия, помогает повысить эффективность педагогического 
взаимодействия [3, с. 278]. 
Рефлексия – многогранное явление, включающее в себя 
множество компонентов, условий и характеристик. С одной стороны, 
при помощи рефлексии преподаватель и студенты осознают свое место 
и роли в этом взаимодействии, уровень своего развития. С другой, 
рефлексия 
помогает 
преподавателю 
и 
студентам 
самоидентифицировать себя в конкретной педагогической ситуации
[4, с. 51]. 
Использование преподавателем вуза в своей деятельности 
рефлексии благоприятно скажется и на развитии личности студента, так 
как возрастет эффективность педагогического взаимодействия. 
Рефлексирующий преподаватель на личном примере сможет показать 
важность и необходимость личностного и профессионального 
саморазвития. 
Особенность рефлексии в высшей школе заключается в 
установлении связей между конкретными практическими действиями и 
содержанием смысловых образований или понятий, которые регулиру-
ют профессиональную деятельность. Особенно это важно, когда 
профессионал в ходе своей профессиональной деятельности 
сталкивается с трудностями и проблемами и должен рассматривать свое 
сознание и свои действия в качестве объектов [5, с. 69]. 
Необходимо отметить, что профессиональная педагогическая 
деятельность в высшей школе сопровождается регулярным изменением 
условий, в которых она проходит, что можно рассматривать как 
трудности или препятствия в выполнении профессиональных 
обязанностей. 
Эффективная педагогическая деятельность подразумевает, что 
каждый преподаватель должен владеть навыками рефлексии.
 

50 
Следовательно, преподаватель должен развиваться как специалист и как 
личность. 
Рефлексировать способна только развитая, творческая личность, 
способная находить новые пути решения профессиональных задач. 
Опишем отличительные черты преподавателя высшей школы, 
способного к рефлексии: 

способность нести ответственность за свои действия; 

постоянное развитие как профессионала, так и личности;

умение решать свои проблемы максимально эффективно и без 
ущерба для окружающих; 

способность 
к 
достижению 
успеха 
деятельности 
и 
общественному признанию собственной значимости; 

отношение к профессиональной деятельности не только как к 
работе, но и способу самовыражения; 

умение получать удовлетворенность от своей профессиональной 
деятельности; 

открытость переменам и новому жизненному опыту, не боязнь 
изменений и нововведений [6, с. 130]. 
Вышеперечисленные качества преподавателя высшей школы 
связаны с самоактуализацией личности и личностного потенциала 
педагога, качеств, заложенных природой. Это особенно важно, так как 
педагог, находясь в социуме, подвергается влиянию окружающих и у 
него начинают доминировать приобретенные качества и навыки. 
Необходимо гармонично развивать то, что дано нам от рождения, и то, 
что дало нам общество. 
Важную роль играет рефлексия в преподавании высшей школы, 
так как именно в вузах происходит становление профессиональной 
личности, прививаются навыки любви к профессии и труду. 
Развитие личности студента и преподавателя происходит в 
условиях взаимодействия друг с другом и внешней средой. Оно зависит 
от ряда факторов. Например, от вида профессиональной деятельности, 
мировоззрения, нравственных ценностей, активности участников 
взаимодействия [7, с. 82]. 
Основой педагогической рефлексии в высшей школе служит опыт, 
который преподаватель получил в годы обучения и время трудового 
стажа. Многие представляют себе рефлексию как разовое мероприятие, 
прием, которые применяется единожды. Но такой подход неверен. 
Рефлексия – это поэтапный механизм, который необходимо 
использовать на протяжении всей педагогической деятельности. 
Проанализируем этапы рефлексии в высшей школе.

51 
Первый этап – это исследование ситуации
.
Каждую проблему и 
сложность необходимо рассматривать объективно и со всех сторон, а не 
вырванной из контекста. Важно исследовать, проанализировать 
психолого-педагогическую ситуацию, прежде чем сделать выводы. 
Психолого-педагогическая ситуация представляет собой совокупность 
объективных условий и событий, в которых происходит деятельность. 
Этот этап, хоть и является начальным, но имеет ряд трудностей, из-за 
которых именно на исследовании ситуации заканчивается рефлексия. 
Преподаватель высшей школы находит недостатки у себя или в своей 
деятельности и начинает их оправдывать. Как правило, наиболее 
распространенными оправданиями являются следующие: большое 
количество часов и большой объем учебного материала, трудные дети и 
неграмотные студенты, отсутствие должной методической поддержки, 
плохая материально-техническая оснащенность вуза и т.д. Такой подход 
в корне неверный [8, с. 60]. 
Вне зависимости от оправдания педагог должен адекватно 
оценивать себя и сложившуюся ситуацию. Объективные факторы 
должны учитываться для понимания того, как педагог может изменить 
сложившуюся ситуацию и исправить трудности. Преподаватель не 
должен убегать от трудностей, стараться не замечать их, а стремиться 
снизить влияние негативных факторов, решить существующие 
проблемы. На этом этапе преподаватель должен адекватно и 
максимально честно проанализировать сложившуюся ситуацию, найти 
причину возникших трудностей. 
Второй этап представляет собой выявление затруднений в 
деятельности. Необходимо не просто выделить причины трудностей, 
снижающих эффективность обучения и приводящих к отсутствию 
результата, но и тех, что существуют в самом процессе. Иными словами, 
необходимо выделить трудности, существующие в образовательном 
процессе. Это необходимо сделать, так как без анализа существующих 
трудностей невозможно стабилизировать результат обучения или 
повысить его. 
На этом этапе необходимо проанализировать, какие методы и 
приемы обучения наиболее эффективны, а какие менее, важно 
установить и причины снижения эффективности. Подобный анализ 
позволит понять, что чаще всего затруднения в педагогической 
деятельности возникают по ходу ее осуществления. Чем раньше 
выявляются затруднения, тем легче их исправить, и тем менее 
негативным окажется их влияние на будущий результат [9, с. 92]. 

52 
Третий этап является этапом установления причин затруднений. К 
этому этапу трудности выявлены, и необходимо найти причины их 
возникновения. Преподаватель высшей школы должен провести 
самоанализ и вернуться к прошлому успешному опыту для сравнения 
педагогической ситуации. Редко бывает так, что причина затруднений 
одна, как правило, они представляют собой комплекс объективных и 
субъективных причин, причин, обусловленных сложившейся ситуации. 
Субъективные причины заложены в личности преподавателя 
Устанавливая причины затруднений, педагог должен открыть сам 
для себя путь к их решению, а не просто констатировать факты. Решение 
проблемы должно быть эффективным, которое не сдвинет ее сторону 
или просто сгладит ситуацию, а будет способствовать эффективному 
решению существующих проблем. 
Четвертый этап – критика старой нормы. Именно критика 
существующих форм является самым сложным этапом рефлексии для 
преподавателей высшей школы. Преподаватели, имеющие большой 
педагогический стаж, имеют наработанные методы и приемы обучения. 
Им нелегко осознать, что меняются поколения, меняется 
мировоззрение. 
Педагог, умеющий рефлексировать и адаптироваться к новой 
среде, быстро перестраиваются и осваивают новые методики обучения. 
Педагоги, не использующие рефлексию в своей деятельности, не могут 
адаптироваться к изменениям и продолжают использовать устаревшие 
методы обучения. 
Преподаватели с большим преподавательским стажем часто 
утверждают, что современные студенты отличаются от предыдущих 
поколений в худшую сторону: стали менее старательными, с низким 
уровнем знаний, невоспитанные, не заинтересованные и т.д. 
Пятый этап представляет собой выработку новой формы обучения. 
К сожалению, решить эту задачу могут не все преподаватели высшей 
школы. Адаптироваться к новой ситуации значит не только выработать 
новые формы обучения, но и отказаться от старых, не приносящих 
результатов. Эффективная и быстрая адаптация к новой психолого-
педагогической ситуации возможна только на основе сопоставления 
нового опыта с опытом прежним. Благодаря этому преподаватель 
высшей школы становится мобильным, получает возможность для 
профессионального и личностного роста, приобретает новый опыт
[10, с. 300]. 
Осваивая новые навыки, преподаватель может оценить себя и 
студентов с разных позиций, что представит разные картины и поможет 

53 
адекватно оценить ситуацию. Преподаватель оценит свой уровень 
развития, начнет искать пути самосовершенствования и саморазвития, 
что и является основной целью рефлексии в высшей школе. 
Вышеописанные этапы рефлексии позволят преподавателю 
перейти на новый уровень профессионального развития. В связи с этим 
рефлексия 
становится 
ярким 
примером 
педагогического 
взаимодействия. Однако рефлексия в высшей школе должна 
присутствовать не только в деятельности преподавателя, но и 
деятельности студента. 
Для понимания собственной деятельности в процессе 
педагогического взаимодействия преподаватель и студенты должны 
придерживаться следующего алгоритма: 
1. Субъект должен определить, в каких обстоятельствах он должен 
действовать: какие субъекты участвовали в процессе взаимодействия, 
каких результатов они ожидали от этого взаимодействия, что было 
сделано и что получилось.
2. Участники педагогического взаимодействия должны ответить 
на ряд вопросов: 

Что хотел участник от педагогического взаимодействия?

Какие намерения, цели, программные представления были? 

Какие действия были совершены участниками для достижения 
поставленных целей?

Что мог сделать участник педагогического взаимодействия, что 
он хотел сделать? 

Каков бы был результат при выполнении задуманных действий?
3. Рассмотреть варианты и ответить на вопрос: каким образом 
изменились бы обстоятельства, если бы у участника была другая цель 
или он совершил другие действия для достижения цели? Студент 
должен уметь моделировать ситуации, исходя из конкретных ситуаций, 
уметь прогнозировать развитие событий [11, с. 384]. 
Такой способ анализа взаимодействия и понимания себя возможен 
при условии самостоятельного целеполагания и программирования 
собственной деятельности. Такие примеры в практике высшей школы 
существуют и имеют интересный опыт.
Студент самостоятельно отвечает на собственные вопросы и 
выстраивает программу взаимодействия по следующему алгоритму:

рисует картину будущего, т.е. представляет ситуацию и 
обстоятельства, существующие без него. Субъект должен вписать себя 
в эту ситуацию. Важно отметить, что обстоятельства должны быть 

54 
заданы другими людьми, их намерениями, состояниями и 
отношениями;

определяет, какова для этого должна быть его деятельность. 
Студент представляет замысел собственной деятельности в связи с 
предлагаемой картиной будущей ситуации;

оформляет план ближайших действий и совершает данные 
действия, все время учитывая, что в ситуации есть другие люди
[12, с. 271]. 
Таким образом, рефлексия в структуре высшей школы является 
важным 
элементом 
педагогического 
взаимодействия 
между 
преподавателем и студентом. Преподаватель должен регулярно 
проводить рефлексию, чтобы корректировать свою профессиональную 
деятельность, 
самосовершенствоваться, 
быть 
современным 
преподавателем. Именно такой преподаватель, адаптирующийся к 
происходящим изменениям и использующий современные методы 
обучения, необходим новой системе образования. Меняется и роль 
студента. Рефлексирующий студент не является пассивным участником 
педагогического взаимодействия, а становится полноправным, 
активным субъектом, что положительно влияет на результаты обучения. 
Список литературы 
1.
Коржуев А.В., Рефлексивно-эвристический компонент непрерывного 
педагогического образования преподавателей современной высшей школы /
А.В. Коржуев, Н.Н. Антонова // VI Международные научные чтения, посвященные 
памяти академика РАО С.Я. Батышева «Модернизация профессионального 
образования: теория, опыт, проблемы». – М.: ИТИП РАО, 2012. – С. 67-74. 
2.
Черникова И.В. Когнитивные науки и когнитивные технологии в зеркале 
философской рефлексии / И.В. Черникова // Эпистемология и философия науки. – 
2011. –№ 1.

жүктеу/скачать 2,64 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: