Доклады казахской академии образования Ежеквартальный журнал издается с 2008 года

33 
УДК 348-057.175:78(045)(574) 
 
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ
КОНКУРЕНТОСПОСОБНЫХ ПЕДАГОГОВ-МУЗЫКАНТОВ В 
РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН 
А. Б. МУКАШЕВА
доктор педагогических наук, и.о. профессора,
Казахский национальный университет им. аль-Фараби
А.А. СМЕТОВА 
кандидат педагогических наук, профессор, 
Казахский национальный университет искусств
Аннотация 
В статье авторы рассматривают музыкально-педагогическое 
образование в Республике Казахстан как фактор совершенствования 
подготовки конкурентоспособных специалистов. Тенденции развития и 
совершенствования современного высшего образования являются 
актуальными в подготовке конкурентоспособных специалистов в 
области музыкального образования, так как они ответственны за 
формирование эстетической культуры подрастающего поколения. 
Ключевые слова: 
музыкальное образование, музыкально-
педагогические кадры, педагогическое мастерство.
 
На современном этапе подготовка конкурентоспособного 
специалиста с учетом опыта зарубежных стран является основной 
задачей казахстанского образования. Задача вхождения Казахстана в 
число 50 наиболее конкурентоспособных стран мира диктует новые 
требования 
к 
системе 
образования. 
Конкурентоспособность 
образования и конкурентоспособность специалиста являются одними из 
важных компонентов обеспечения конкурентоспособности нашего 
государства.
На сегодняшний день специалист с высшим музыкальным 
образованием должен быть универсальным. В связи с этим, высшие 
музыкальные академии, консерватории передовых стран мира 
пересмотрели содержание высшего музыкального образования в 
сторону 
усиления 
культурологического 
компонента, 
общей 
эстетической направленности музыкального образования. 
Как один из ориентиров образовательной политики РК в 
соответствии с Государственной программой развития образования в 

34 
Республике Казахстан на 2011–2020 годы, определена задача понимать, 
ценить культуру своего народа и культурное многообразие мира; быть 
приверженным к идеям духовного согласия и толерантности [1]. 
В связи с этим, задача системы музыкального образования – 
предоставить широкие возможности выбора своего пути, научить 
учащегося свободно двигаться в чувственном пространстве, в мире 
образов, развивать его мышление и эмоциональное восприятие 
действительности, 
помочь 
ему 
сформировать 
целостное 
гуманистическое мировоззрение. В целом, все вышесказанное, должно 
способствовать 
восстановлению 
культурных, 
исторических, 
нравственных ценностей страны, создать условия для обеспечения 
духовного роста подрастающего поколения. Успешное решение данной 
задачи видится нам возможным лишь при условии целостного единства 
профессиональной подготовки: содержание обучения, методов 
изучения и ее профессиональной (способность к формированию 
музыкальной культуры обучающихся) и познавательной (способность к 
самостоятельному освоению, оценке достижений мировой культуры) 
направленности. 
В последние годы в республике совершенствуется работа с 
родительской общественностью, система поддержки творчески 
одаренных детей и молодежи; развивается рынок социальных услуг и 
новые формы организации свободного времени; увеличивается 
количество досуговых мероприятий, социальных проектов и конкурсов 
для детей и молодежи, общественных организаций и движений. 
Несмотря на прогрессивные тенденции, остро ощущается 
недостаток музыкально-педагогических кадров для обеспечения 
квалифицированного музыкального образования (как учащихся, так и 
студентов). 
Исследователи в области музыкальной педагогики С.А. 
Узакбаева, М.Х. Балтабаев, А.А. Калыбекова, Р. Сыдыкова и др. 
отмечали необходимость широкой многоплановой подготовки, также 
многогранной деятельности педагога-музыканта для массовых и 
специализированных школ. В частности Р. Сыдыкова отмечает, что 
профессия педагога-музыканта сочетает в себе разностороннюю 
деятельность, включающую умения и навыки педагогической, 
воспитательной, организаторской, просветительской, методической, 
исполнительской работы [2].
Названные направления в деятельности педагога-музыканта 
теснейшим образом связаны с музыкально-исполнительскими 
умениями 
и 
навыками 
в 
решении 
специфических 
задач, 

35 
ориентированных 
на 
формирование 
музыкальной 
культуры 
обучающихся посредством познания музыкального искусства. В 
соответствии с этим, основу представленной модели составляют 
познания педагога в области музыкального искусства, так как именно 
музыкальное искусство стимулирует и поддерживает стремление 
личности к преобразованию себя по определенным канонам гармонии и 
красоты. 
Познания в области музыкального искусства определяют 
музыкальную культуру педагога (широкие профессионально-
педагогические и музыкальные познания и интересы, эстетические 
вкусы и идеалы, музыкальный кругозор). 
В последние годы в нашей стране происходит возрождение 
народных обычаев и традиций, что способствует осознанному 
отношению у подрастающего поколения к культурному и духовному 
наследию своего народа. Следовательно, в связи с этим возникает 
вопрос о выявлении прогрессивных и демократических составляющих, 
чтобы педагогически грамотно и эффективно использовать их в 
практике современной школы и вуза.
Следующим аспектом необходимо отметить творчество, 
выделяемое в качестве деятельности, порождающей нечто качественно 
новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и 
общественно-исторической уникальностью [3]. Способность педагога к 
творчеству определяется его направленностью на созидание, 
преобразование, открытие новой реальности, «прорыв в неизвестное». 
Творчество связано с процессом всестороннего развития личности, так 
как в обоих случаях происходит продуктивное преобразование 
личности. 
Нахождение более эффективных способов и методов познания 
признано психологами в качестве одного из аспектов творчества [4].
Проблемы теории и технологии педагогического творчества 
исследовались и исследуются по сей день (Н.Д. Никандров,
И.Я. Лернер, В.А. Кан-Калик, И.П. Волков, Д.Б. Богоявленская,
В.В. Шахгулари и др.). Интересны идеи И.П. Волкова, согласно 
которым творчество выступает как «создание новых оригинальных 
процессов обучения и ее интенсификацию развития» [5]. В таком 
случае, творчество в деятельности педагога-музыканта будет 
представлять 
собой 
поиск 
совершенно 
новых 
новаторских 
педагогических решений и разработку целевых обучающих систем 
музыкального образования. 

36 
Исследуя психологические механизмы творчества, многие 
исследователи отмечают такие личностные проявления, как острота 
чувств, быстрота реакций, наблюдательность, умение видеть проблему, 
выдвигать гипотезы, обобщать и абстрагировать, моделировать и в то 
же время сочетают их с психическими процессами и образованиями: 
памятью, подсознанием, интуицией, волей, эмоциональностью, 
художественным вкусом и др. [4]. Можно сказать, многие из этих 
проявлений и образований присущи педагогу-музыканту в силу его 
призвания. Их дальнейшее развитие лишь дело техники. 
Повышение профессионального уровня и совершенствование 
педагогического мастерства также немыслимо без готовности к 
постоянному самообразованию.
Если обратиться к истории, то в начале организации музыкальных 
школ в Казахстане отсутствие национальных кадров привело к тому, что 
лишь небольшое количество детей-казахов имело возможность 
получить специальное музыкальное образование по причине незнания 
русского языка, а состав преподавателей в основном был 
русскоязычным. Также отсутствовала музыкальная литература на 
казахском языке. Эти проблемы не решались за один-два года, велась 
систематическая кропотливая работа, в том числе и по 
самообразованию педагогов-музыкантов.
Необходимо отметить, что одна Консерватория и музыкальные 
училища в свое время не могли обеспечить страну музыкально-
педагогическими 
кадрами, 
которых 
особенно 
не 
хватало 
общеобразовательным школам. Об этом сказано и в диссертационном 
исследовании С.А. Узакбаевой «История развития и проблемы 
совершенствования музыкально-эстетического воспитания учащихся в 
общеобразовательных школах Казахстана». Автор отмечает, что 
«пополнение учительских кадров за счет выпускников консерватории и 
музыкальных училищ было незначительным. Например, в 1960/61 
учебном году в общеобразовательные школы прибыло всего 14 
выпускников, закончивших музыкальные училища нашей республики, 
а количество прибывших выпускников из педучилищ РСФСР и 
Украины составило 37» [6, c.135]. Выпускники консерватории, которых 
готовили практически «поштучно», распределялись в основном в 
музыкальные учреждения и творческие организации республики.
Поэтому, учитывая огромный спрос и потребности в грамотных 
учителях-музыкантах с высшим образованием, в нашей республике по 
примеру РСФСР, Украины и других республик Советского союза, где 
начиная с 1959 года при педагогических вузах для подготовки учителей-

37 
музыкантов высшей квалификации открывались музыкальные 
факультеты. Так, в 1960/61 учебном году в Казахском государственном 
женском педагогическом институте при филологическом факультете 
открылось отделение музыки с четырехгодичным курсом обучения. Как 
и в других республиках Советского Союза, студенты этих факультетов 
занимались по учебным планам и программам, разработанным и 
рекомендованным 
специально 
для 
музыкально-педагогических 
факультетов из центра, т.е. Москвы. Однако, в 1967 году в институте 
был открыт музыкально-педагогический факультет с четырьмя 
кафедрами.
Факультет осуществлял подготовку учителей пения и музыки для 
казахских школ. Туда поступали студенты без начальной музыкальной 
подготовки, поэтому педагоги сталкивались с огромными трудностями 
в обучении студенток. С большими усилиями этот факультет ЖенПИ 
обеспечивал отдаленные районы республики учителями пения и музыки 
в казахских школах. Сегодня данное высшее учебное заведение готовит 
специалистов, которые действительно вносят большой вклад в развитие 
музыкального образования учащихся в общеобразовательных школах. 
Как показано в исторических источниках, в 1960 году при 
факультете 
начального 
образования 
Усть-Каменогорского 
педагогического института, была открыта секция музыки по подготовке 
учителей музыки и пения для общеобразовательных школ и 
педагогических училищ. 
В 1964 году при филологическом факультете Кызылординского 
педагогического института имени Н.В. Гоголя была организована 
кафедра «Теория методики музыкального воспитания и хорового 
дирижирования». 
В 1967 году открылся Чимкентский государственный 
педагогический институт культуры, где готовили музыкантов-
исполнителей и музыкально-педагогические кадры. 
Открытие 
музыкально-педагогических 
факультетов 
в 
педагогических институтах Казахстана положительно сказалось на 
обеспечении школ музыкальными кадрами. Каждый год, начиная со дня 
основания, эти факультеты выпускали учителей музыки с высшим 
образованием, которые на профессиональном уровне решали вопросы 
музыкального, а также эстетического воспитания и образования 
подрастающего поколения в общеобразовательных школах Казахстана. 
Например, музыкально-педагогические факультеты ЖенПИ и Кзыл-
Ординского педагогического института ежегодно выпускали по 

38 
пятьдесят учителей музыки и пения для общеобразовательных школ и 
педагогических училищ.
На факультете культуры и искусства в 1976 году в Талды-
Курганском 
педагогическом 
институте 
открылась 
кафедра 
музыкального образования. Кафедра выпускала учителей музыки для 
общеобразовательных школ, а также обеспечивала педагогическими 
кадрами музыкальные школы и музыкальное училище.
Несомненно, первоначальный состав преподавателей состоял из 
выпускников 
Алма-Атинской 
консерватории, 
Женского 
педагогического института. Ядро контингента студентов в основном 
формировалось из выпускников музыкальных школ и музыкального 
училища г. Талды-Кургана и области. 
Музыкально-педагогический факультет в

жүктеу/скачать 2,64 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: