Организация самостоятельной работы студентов с применением компьютерных технологий обучения
Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование модели
жүктеу/скачать 441,29 Kb. Pdf көрінісі
|
drobishevskiy a.a
| Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование модели
организации самостоятельной работы студентов с применением компьютерных технологий обучения» обоснованы критерии и уровни оценки эффективности самостоятельной работы студентов, проведен анализ результатов констатирующего и формирующего этапов педагогического 16 эксперимента, дана оценка эффективности модели организации самостоятельной работы с применением компьютерных технологий обучения. Анализ сущности, теоретических и методологических оснований, разработка модели организации самостоятельной работы студентов показали, что ее оценка требует комплекса критериев, с помощью которых можно судить об ее состоянии. При этом мы исходим из того, что посредством этих же критериев можно оценить и эффективность предложенной нами модели организации самостоятельной работы студентов, так как модель организации любого педагогического процесса существует не как «вещь в себе», а всегда предназначена для достижения «интенсификации», «оптимизации», «большей результативности» и т.п. процесса, который моделируется. В нашем случае предлагаемая модель предназначена для повышения эффективности самостоятельной работы, то есть достижения каждым студентом более высоких результатов в профессиональной подготовке. Потому она может быть оценена посредством достигнутых в ходе самостоятельной работы результатов. Чем они выше, тем выше и эффективность модели, на основе которой она организуется. Исходя из этого, мы приняли следующую совокупность критериев оценки эффективности самостоятельной работы: качество знаний, сформированность умений применять знания для решения учебных, квазипрофессиональных задач, степень самостоятельности, степень самоорганизованности студентов. Показатели каждого из них могут быть дифференцированы по трем уровням. Критерий качества знаний – высокий, средний, низкий уровни, соответствующие оценкам «5», «4», «3». Критерий сформированности умений применять знания – общепрофессиональный (умение применять межпредметные знания), функциональный (умение применять знания одного учебного предмета), операционный (умение применить знания текущего учебного материала). Критерий самостоятельности творческий (активная самостоятельная познавательная деятельность, предпочтение исследовательским, творческим работам), вариативный (познавательная деятельность только в рамках установленных заданий, предпочтение алгоритмическим, вариативным работам), репродуктивный (пассивная познавательная деятельность путем заучивания того что нужно «здесь и сейчас», предпочтение выполнению работ по образцу, в знакомой ситуации). Критерий самоорганизации личностный (способность к осуществлению самостоятельной учебной деятельности на основе принятия и реализации собственных решений, личной ответственности за ее результаты), функциональный (способность к осуществлению отдельных видов самостоятельной работы при наличии непосредственных, внешних стимулов и мотивов), операционный (способность к самостоятельному выполнению отдельных операций задания при наличии непосредственных, внешних стимулов и мотивов). Получившаяся система уровней и критериев оценки самостоятельной работы студентов представлена в таблице 1. 17 Таблица 1 – Система уровней и критериев оценки эффективности самостоятельной работы студентов Уровни самостоятельно й работы Критерии качество знаний сформированность умений степень самостоятельности степень самоорганизации Высокий оптимальный «5;4», общепрофессиональная творческая личностная Средний достаточный «4;5» функциональная вариативная функциональная Низкий начальный «3;4;5» операционная репродуктивная операционная Уровни критерия «качество знаний» носят вариативный характер, то есть по каждому из них допускается получение разных оценок, но преимущественно по высокому это должна быть оценка «5», по среднему «4», по низкому «3». Уровни критерия сформированности умений находятся в иерархическом подчинении, то есть каждый более высокий уровень включает в себя и все умения более низкого по статусу. Уровни критериев самостоятельности и самоорганизации находятся в линейном отношении к уровням самостоятельной работы, то есть каждому уровню самостоятельной работы соответствует свой уровень самостоятельности и самоорганизации. Для измерения уровней критериев использовались методики тестовой и экспертной оценки. Опытно-экспериментальное исследование модели организации самостоятельной работы студентов с применением компьютерных технологий обучения проводилось на базе факультета «Механизация сельского хозяйства и технический сервис» ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова» в 2011 – 2012 годах. Констатирующий этап – в сентябре октябре 2011 г., формирующий – с октября 2011 г. по июнь 2012 г. Целью констатирующего эксперимента стало: выяснение отношения студентов и преподавателей к самостоятельной работе, уровень ее организации в условиях реального образовательного процесса. На этапе констатирующего эксперимента в исследовании приняли участие 4 группы студентов 3 курса факультета (МСХ – 301, МСХ – 302, МСХ – 303, МСХ 304) общим количеством 101 человек и 50 преподавателей университета. Результаты констатирующего эксперимента показали, что большинство студентов не рассматривают самостоятельную работу, как составную часть профессиональной подготовки, поэтому она носит эпизодический (накануне контрольных мероприятий) характер, не планируется и целенаправленно ими не организуется. Преподаватели в организации самостоятельной работы студентов, как правило, отводят себе роль методиста (методического обеспечения ее организации) и контролера, и лишь незначительная (десятая |