Есекешова м. Д., Кочкорбаева э. Ш
жүктеу/скачать 1,95 Mb. Pdf көрінісі
|
EsekeshovaMD P (1)
| по дидактической цели
(Данилов М. А., Есипов Б. П.). В данной классификации выделяют следующие методы обучения: - методы приобретения новых знаний; - методы формирования умение и навыков; - методы применения знаний; - методы закрепление и проверки знаний, умений, навыков. В качестве критерия подразделения методов на группы по этой классификации выступают цели обучения. Такой критерий больше отражает деятельность преподавателя по достижению обучающей цели. Например, если ставится цель, познакомится учащихся с чем-либо, то для ее достижения педагог, очевидно, будет использовать доступные ему словесные, наглядные и другие методы, а для закрепления предложит учащимся выполнить устные или письменные задания. При такой классификации методов устраняется в известной степени разрыв между отдельными их группами; деятельность преподавателя направляются на решение дидактических задач. Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся (Лернер И. Я., Скаткин М. Н.). По этой классификации методы обучения подразделяются в зависимости от характера познавательной деятельности учащиеся при усвоении изучаемого материала. Характер познавательной деятельности – это уровень мыслительной активности учащихся. Выделяют следующие методы: 106 • объяснительно-иллюстрации (информационно-рецептивные); • репродуктивные; • проблемного изложения; • частично-поисковые (эвристические); • исследовательские. Сущность объяснительно-иллюстративного метода состоит в том, что преподаватель разными средствами сообщает готовую информацию, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Сообщение информации учитель осуществляет с помощью устного слова (рассказ, беседа, объяснение, лекция), печатного слова (учебник, дополнительные пособия), наглядных средств (таблицы, схемы, картины, кино и диафильмы), практического показа способов деятельности (показ опыта, работы на станке, способа решения задачи и т. п.) Познавательная деятельность учащихся сводится к запоминанию (которое может быть и неосознанным) готовых знаний. Здесь имеет место достаточно низкий уровень мыслительной активности. Репродуктивный метод предполагает, что преподаватель сообщает, объясняет знания в готовом виде, а учащиеся усваивают их и могут воспроизвести, повторить способ деятельности по заданию преподавателя. Критерием усвоения является правильное воспроизведение (репродукция) знаний. Главное преимущество данного метода, как и рассмотренного выше объяснительно-иллюстративного метода, - экономичность. Этот метод обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний, умений за минимально короткое время и с небольшими затратами усилий. Прочность знаний благодаря возможности их многократное повторение может быть значительной. Оба эти метода характеризуется тем, что обогащают знания, умения, формируют особые мыслительные операции, но не гарантируют развития творческих особенностей учащихся. Эта цель достигается другими методами, в частности методом проблемного изложения. Метод проблемного изложения является переходным от исполнительской к творческой деятельности. Суть метода проблемного изложение заключается в том, что преподаватель ставит проблему и сам ее решает, тем самым показывая ход мысли в процессе познания. Учащиеся при этом следят за логикой изложения, усваивая этапы решение целостных проблем. В то же время они не только воспринимают, осознают и запоминают готовые знания, выводы, но и следят за логикой доказательств, за движением мысли преподавателя или заменяющего его средства (кино, телевидение, книги и др.). И хотя учащиеся при таком методе не учащиеся, а всего лишь наблюдатели 107 хода размышления, они учатся разрешению познавательных затруднений. Более высокий уровень познавательной деятельности несет себе частично поисковый (эвристический) метод. Метод получил название частично поискового потому, что учащиеся самостоятельно решают сложную учебную проблему не от начала и до конца, а лишь частично. Преподаватель привлекает учащихся к выполнению отдельных шагов поиска. Часть знаний сообщает преподаватель, часть учащиеся добывают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или разрешая проблемные задания. Учебная деятельность развивается по схеме: преподаватель – учащиеся – преподаватель – учащиеся и т. д. Таким образом, сущность частично поискового метода обучения сводится к тому, что: • не все знания учащимся предлагаются в готовом виде, их частично нужно добывать самостоятельно; • деятельность преподавателя заключается в оперативном управлении процессом решения проблемных задач. Одно из модификации данного метода является эвристическая беседа. Исследовательский метод обучения предусматривает творческое усвоения учащихся знаний. Сущность его состоит в следующем: • преподаватель вместе с учащимися формулирует проблему; • учащиеся самостоятельно ее решают; • преподаватель оказывает помощь лишь при затруднении в решении проблемы. Таким образом, исследовательский метод используется не только для обобщения знаний, но главным образом для того, чтобы ученик научился приобретать знания, исследовать предмет или явление, делать выводы и применять добытые знания или навыки в жизни. Его сущность сводится к организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем. Главный недостаток этого метода обучения состоит в том, что он требует значительных временных затрат и высокого уровня педагогической квалификации преподавателя. Классификация методов обучения жүктеу/скачать 1,95 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|