Роль гуманитарных наук в современном образовательном пространстве

72
нальными требованиями. Сюда входят профессиональная самооценка, уровень притязаний, 
способность к саморегуляции и др. В структуре профессиональной самооценки выделяют опе-
рационально-деятельностный и личностный аспекты. Первый из них связан с оценкой себя 
как субъекта деятельности и выражается в самооценке уровня профессиональной умелости 
(сформированности умений и навыков) и уровня профессиональной компетентности (систе-
мы знаний). Второй аспект заключается в оценке своих личностных качеств, в соотнесении 
с идеальным образом профессиональной 
Я
-концепции (
Я
-идеальное) [2]. 
Еще в начале 1950-х гг. английским врачом и исследователем М. Балинтом был предложен 
метод обучения врачей. Этот метод помогал снизить эмоциональную напряженность врача, 
возникающую в работе с «трудными» пациентами, за счет приобретения более высокой ком-
петентности (прежде всего в сфере отношений). В серии семинаров, проводившихся с 1950 
по 1971 г. М. Балинтом и его женой Э. Балинт-Эдмондс, которая продолжала их вести и после 
смерти М. Балинта в 1970 г., была отработана эта новая технология активизации обучения [3].
Балинтовская группа представляет собой такой метод групповой тренинго-исследователь-
ской работы, объектом которого является изучение отношений «психолог – клиент», «врач – 
больной» или «педагог – ученик». Этот метод также полезен всем профессионалам, работаю-
щим с людьми (социальные работники, учителя, менеджеры и т. д.).
Балинтовская группа является возможностью профессионального развития для педагогов-
психологов, поскольку [3]:
– балинтовская супервизия для них распространяет анализ коммуникации на большее ко-
личество участников процесса, иногда связанных непрямой коммуникацией; помимо комму-
никации «специалист – клиент», чаще затрагиваются вопросы, связанные с коммуникацией 
педагога с объектами первичной привязанности ребенка, других близких членов семьи кли-
ента, сверстников клиента (при групповых формах педагогической работы);
– особенностями представленной тематики в группе для педагогов-психологов являются 
случаи, несущие острую угрозу безопасности и здоровью (внезапные неконтролируемые фор-
мы детского поведения, поведения близкого взрослого), случаи неявной конкуренции с близ-
ким взрослым;
– психолого-педагогическая практика, требующая значительно больше времени на совмест-
ные действия с участниками образовательного процесса. Данная практика ориентирует педа-
гога-педагога на поиск решения в виде конкретного действия, поступка.
Изучение осмысленности профессиональной деятельности педагога-психолога в балин-
товской группе проводилось в несколько этапов.
Первый этап исследовательской работы включал в себя анализ существующих в психоло-
гии методик изучения осмысленности, а также изучение конкретных эмпирических методик, 
в основе которых лежит диагностика осмысленности профессиональной деятельности педа-
гога-психолога.
На втором этапе была определена выборка для проведения эмпирического исследования. 
Выборку исследования составили 32 педагога-психолога, стаж работы которых до 3-х лет, ра-
ботающие в учреждениях образования г. Гомеля. Из них 12 педагогов-психологов приняли 
участие в городском проекте «Эффективность работы педагога-психолога: проблемы и пути 
их решения» в рамках «Школы молодого-педагога-психолога.
На третьем этапе, проводилась собственно психологическая диагностика, включающая 
в себя ряд методов. В психологии существует множество методов исследования. Методы, ис-
пользуемые для изучения осмысленности профессиональной деятельности педагога-психолога:
– теоретический анализ научных источников по проблеме исследования, выполненных 
в рамках психологии личности, истории психологии, психологии развития, психологическо-
го консультирования;

73
– эмпирические методы: тестирование (опросник «Метафоры профессиональной деятель-
ности», методика «Смысложизненные ориентации», Д. А. Леонтьева, методика «Мотивация 
профессиональной деятельности», К. Замфира (в модификации А. Реана));
– методы качественной и количественной (математико-статистической) обработки эмпи-
рических результатов.
После выполненной работы, с педагогами-психологами была проведена повторная диагно-
стика изучения особенностей личностного смысла профессинальной деятельности, особен-
ностей мотивации профессиональной деятельности, а также проявления смысложизненных 
оринтаций. Сравнительные результаты до и после проведения балинтовской группы отраже-
ны в рис. 1.
Рис. 1.
Особенности личностного смысла профессиональной деятельности 
у молодых педагогов-психологов
Анализируя полученные данные отметим, что после проведения балинтовской группы 
у молодых педагогов-психологов повысился критерий «увлечение профессией» с 33,3 % 
до 50 % (
U
= 13 при 
p
= 0,05 %). Это говорит о том, что в процессе посещения балинтов-
ской группы они приобрели профессиональную поддержку со стороны ведущих группы и ее 
участников, смогли научиться решать профессиональные проблемы с их помощью, а так-
же приобрели опыт участия в подобных группах. Все это помогло приобрести уверенность 
в своих силах, найти свое направление в профессии, в котором они чувствуют себя профессио- 
налами своего дела.
Особенности проявления мотивации профессиональной деятельности до и после проведе-
ния балинтовской группы представлены на рис. 2.
Рис. 2.
Особенности проявления мотивации профессиональной 
деятельности у молодых педагогов-психологов

74
С учетом полученных данных отметим, что наблюдается тенденция снижения внешней от-
рицательной профессиональной мотивации (
U
= 5,3 при 
p
= 0,1 %), а также повышения уров-
ня внутренней мотивации (
U
= 5,6 при 
p
= 0,1 %) у молодых педагогов-психологов, приявших 
участие в балинтовской группе. Это свидетельствует о том, что работая в балинтовской груп-
пе, в процессе осмысления своей профессиональной деятельности, осознания истинных мо-
тивов ее реализации, проработки чувств относительно профессиональной деятельности мо-
лодые педагоги-психологи научились опираться на свои знания, стали увереннее в принятии 
профессиональных решений, а также нашли внутренние ресурсы, позволяющие справляться 
с негативными моментами, с которыми они сталкиваются в своей работе.
Также мы изучили, каким образом изменились смысложизненные ориентации у молодых 
педагогов-психологов, принявших участие в балинтовской группе. Результаты представлены 
на рис. 3.
Рис. 3. 
Особенности проявления смысложизненных ориентаций 
у молодых педагогов-психологов
Анализируя полученные результаты, отметим, что поскольку балинтовская группа состо-
яла лишь из шести встреч, то существенных различий между результатами до проведения ба-
линтовской группы и после нее выявлено не было. Существует лишь тенденция повышения 
показателя «локус контроля – 
Я
» (
U
= 5,4 при 
p
= 0,1 %). Это свидетельствует о том, что в ре-
зультате балинтовской группы молодые педагоги-психологи стали осознавать себя как силь-
ную личность, которая обладает достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь 
в соответствии со своими целями и задачами и представлениями о ее смысле.
Таким образом, характер отношений с социальным окружением выступает фактором, 
обусловливающим принятие специалистом ответственности за различные аспекты сво-
ей жизни и помогающие обрести ощущение уверенности и внутренней свободы. Интер-
нализация отношения к себе и жизненной ситуации, несомненно, положительно сказыва-
ется как на профессиональном и личностном росте специалиста, так и на эффективности 
его деятельности.

жүктеу/скачать 2,98 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: