диагности-
ческую, обучающую
и
воспитательную
.
Диагностическая функция
: контроль – это обязатель-
ный процесс выявления уровня знаний, умений, навы-
ков, оценка реального поведения студентов.
Обучающая функция
контроля проявляется в активиза-
ции работы по усвоению учебного материала.
Воспитательная функция
: наличие системы контроля
дисциплинирует, организует и направляет деятельность
студентов, помогает выявить пробелы в знаниях, осо-
бенностях личности, устранить эти пробелы, форми-
рует творческое отношение к предмету и стремление
развить свои способности. В учебно-воспитательном
процессе все три функции тесно взаимосвязаны и пе-
реплетены, хотя есть и такие формы контроля, когда
одна из них превалирует над остальными. Например,
на семинаре, в основном, проявляется обучающая
функция: высказываются различные суждения, задают-
ся вопросы, обсуждаются ошибки, но, мы знаем, что
семинар выполняет и диагностическую, и воспиты-
вающую функции. Зачеты, экзамены, коллоквиумы,
тестирование выполняют, преимущественно, диагно-
стическую функцию контроля. При применении про-
граммированного контроля проявляются обучающая и
контролирующая функции.
Результатами педагогического контроля являются
оценка
и
отметка.
Оценка – способ и результат, подтверждающий соответст-
вие или несоответствие знаний, умений, навыков, компетенций
студента целям и задачам обучения
. Она предполагает вы-
явление причин неуспеваемости, способствует органи-
зации учебной деятельности. Педагог выясняет
причину ошибок, подсказывает студенту, на что он
должен обратить внимание при ответе.
538
Отметка – численный/цифровой/буквенный аналог оцен-
ки
. Но стоит помнить, что абсолютизация отметки ве-
дет
к
формализму
и
безответственности
по
отношению к результатам обучения.
При оценке знаний следует исходить из следующих
рекомендаций:
«отлично» – ставится за точное и прочное зна-
ние материала в заданном объеме. В письменной рабо-
те не должно быть ошибок. При устном опросе речь
студента должна быть логически обоснована и грамма-
тически правильна;
«хорошо» ставится за прочное знание предмета
при малозначительных неточностях, пропусках, ошиб-
ках (не более одной-двух);
«удовлетворительно» – за знание предмета с за-
метными пробелами, неточностями, но такими, кото-
рые не служат препятствием для дальнейшего
обучения;
«неудовлетворительно» – за незнание предмета,
большое количество ошибок в устном ответе либо в
письменной работе.
Преимущество шкалы – простота, отсюда ее широ-
кая распространенность. Но есть и недостатки: сраба-
тывает
субъективизм
преподавателя, его реакция на
текущую успеваемость, посещение, поведение студента,
внешний вид, манеру держаться, стиль одежды и речи и
пр.; слабая
дифференцирующая
способность. Пятибалль-
ная система, а вернее, четырехбалльная, позволяет
только грубую классификацию на четыре группы.
Проблема оценки знаний чрезвычайно актуальна.
Многие педагоги к пятибалльной оценке прибавляют
«+» или «–», получается 10-балльная система.
В качестве примера можно прибегнуть к следующей
десятибалльной шкале:
– нет знания предмета;
– очень плохие знания;
539
– плохие знания;
– неудовлетворительные знания;
– малоудовлетворительные знания;
– удовлетворительные знания;
– недостаточно хорошие знания;
– хорошие знания;
– очень хорошие знания;
– отличные знания.
Сегодня, когда система образования претерпела
серьезные изменения, связанные с введением Феде-
ральных государственных образовательных стандартов
(в настоящее время действует ФГОС-3+), меняется со-
держание обучения: на первый план выходят методы,
приемы, требующие активной мыслительной деятель-
ности студентов, с помощью которых формируются
умения анализировать, сравнивать, обобщать, видеть
проблемы, формулировать гипотезу, искать средства
решения, корректировать полученные результаты, а
при необходимости повторять поиск. В связи с этим
одной из важнейших составляющих образовательного
процесса является и система оценки качества знаний
студентов. Традиционная система оценивания, ориен-
тированная на эффективное обучение, должна была:
•
стимулировать учение;
•
осуществлять обратную связь;
•
ориентировать на успех;
•
отмечать даже незначительные продвижения
обучающихся, позволяя им обучаться в собственном
темпе;
•
содействовать становлению и развитию само-
оценки.
Традиционная система бальных оценок не всегда
отражала качественное изменение студента в процессе
обучения, фиксируя лишь результат учебного процес-
са.
540
Достарыңызбен бөлісу: |