Михаил Николаевич Скаткин

166 
доказательств, сравнивая точки зрения, различные под-
ходы, показывает способ решения поставленной зада-
чи. Студенты становятся свидетелями и соучастниками 
научного поиска. И в прошлом, и в настоящем такой 
подход широко используется; 
частично-поисковый, 
или
эвристический, метод
– он 
заключается в организации активного поиска решения 
выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформу-
лированных) познавательных задач либо под руково-
дством педагога, либо на основе эвристических 
программ и указаний. Процесс мышления приобретает 
продуктивный характер, но при этом поэтапно направ-
ляется и контролируется педагогом или самими уча-
щимися на основе работы над программами (в том 
числе и компьютерными) и учебными пособиями. Та-
кой метод, одна из разновидностей которого – эври-
стическая беседа – проверенный способ активизации 
мышления, возбуждения интереса к познанию на се-
минарах и коллоквиумах;
исследовательский метод
– после анализа материа-
ла, постановки проблем и задач и краткого устного или 
письменного инструктажа студенты самостоятельно 
изучают литературу, источники, ведут наблюдения и 
измерения и выполняют другие действия поискового 
характера. Инициатива, самостоятельность, творческий 
поиск проявляются в исследовательской деятельности 
наиболее полно. Методы учебной работы непосредст-
венно перерастают в методы научного исследования
81
. 
Ю.К. Бабанский предложил алгоритм «оптималь-
ного выбора метода обучения». Он состоит из семи ша-
гов/этапов: 
81
Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. – М., 
1981; Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. - М., 1984. 

167 
решение о том, будет ли материал изучаться са-
мостоятельно или под руководством педагога – если 
студент может без излишних усилий и затрат времени 
достаточно глубоко изучить материал самостоятельно, 
помощь педагога окажется излишней. В противном 
случае в той или иной форме она необходима; 
определение соотношения репродуктивных и 
продуктивных методов – если есть условия, предпочте-
ние должно отдаваться продуктивным методам; 
определение соотношения индуктивной и де-
дуктивной логики, аналитического и синтетического 
путей познания – если эмпирическая база для дедукции 
и анализа подготовлена, дедуктивные и синтетические 
методы вполне по силам для взрослого человека. Они, 
бесспорно, предпочтительнее как более строгие, эко-
номные, близкие к научному изложению; 
меры и способы сочетания словесных, нагляд-
ных, практических методов; 
решение о необходимости введения методов 
стимулирования деятельности студентов; 
определение точек, интервалов, методов кон-
троля и самоконтроля; 
продумывание запасных вариантов на случай 
отклонения реального процесса обучения от заплани-
рованного. 
Чтобы понять природу и движущие силы развития 
дидактики в современном мире, надо увидеть некото-
рые общие условия и устойчивые закономерности, не-
посредственно влияющие на сферу образования в 
целом и на высшее образование в частности. К таким 
закономерностям можно отнести следующие: 
• рост наукоемких производств, для эффективной 
работы которых более 50% персонала компаний, фаб-
рик и пр. должны составлять лица с высшим или

168 
специальным образованием. Этот фактор предопреде-
ляет быстрый количественный рост высшей школы; 
• интенсивный рост объема научной и технической 
информации, приводящий к ее удвоению за 7-10 лет, а 
то и быстрее. В результате квалифицированный спе-
циалист/профессионал должен обладать способно-
стью и навыками самообразования и включаться в 
систему непрерывного образования и повышения ква-
лификации; 
• быстрая смена технологий, вызывающая мораль-
ное старение производственных мощностей за 7-10 лет. 
Этот фактор требует от специалиста хорошей фунда-
ментальной подготовки и способности быстро осваи-
вать новые технологии, что недоступно 
узким
специалистам; 
• выдвижение на первый план научных исследова-
ний, ведущихся на стыке различных наук (биофизика, 
молекулярная генетика, физическая химия и т. д.). Ус-
пехов здесь можно достигнуть лишь при наличии об-
ширных и фундаментальных знаний, а также при 
умении работать коллективно; 
• наличие мощных внешних средств мыслительной 
деятельности, приводящих к автоматизации не только 
физического, но и умственного труда. В результате 
резко возросли ценность творческой, неалгоритмизи-
руемой деятельности и спрос на профессионалов, спо-
собных осуществлять такую деятельность. 
• рост числа людей, вовлеченных в научную и дру-
гие виды сложных деятельностей, приводящий к паде-
нию среднего эвристического потенциала ученого. Для 
компенсации этого падения необходимо вооружать 
профессионалов знаниями методологии научной или 
практической деятельности; 
• постоянный и устойчивый рост производительно-
сти труда в промышленности и сельском хозяйстве, по-

169 
зволяющий уменьшить долю населения, занятого в ма-
териальном производстве, и увеличить число людей, 
работающих в области культуры и духовного творчест-
ва. 
• повышение благосостояния и денежных доходов 
населения, приводящее к росту платежеспособного 
спроса на образовательные услуги. 
В современном процессе развития высшего образо-
вания и в России, и за рубежом можно выделить сле-
дующие тенденции: 

жүктеу/скачать 10,49 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: