Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин

174 
•
потребностей общества в определенном типе 
личности и уровне образования. 
Внутренние закономерности 
процесса обучения – связи 
между его компонентами: целями, содержанием, мето-
дами, средствами, формами, т.е. это зависимость между 
преподаванием, учением, и изучаемым материалом. 
Рассмотрим закономерности: 
- обучающая деятельность преподавателя преимущественно 
носит воспитывающий характер.
Воспитательное воздей-
ствие может быть положительным или отрицательным, 
иметь большую или меньшую силу, зависит от усло-
вий, в которых протекает обучение; 
- зависимость между взаимодействием преподавателя и сту-
дента и результатами обучения.
Обучение не может состо-
яться, если нет взаимообусловленной деятельности 
участников процесса обучения, отсутствует их единст-
во. Частное проявление этой закономерности – между 
активностью студента и результатами учения: 
чем интен-
сивнее, сознательнее учебно-познавательная деятельность сту-
дента, тем выше качество обучения
; 
- прочность усвоения учебного материала зависит от систе-
матического прямого и отсроченного повторения изученного, от 
включения его в ранее пройденный и новый материал. 
Развитие 
умений и навыков студентов зависит от применения 
поисковых методов, проблемного обучения и других 
активизирующих 
интеллектуальную 
деятельность 
приемов и средств; 
- 
моделирование (воссоздание) в учебном процессе условий бу-
дущей профессиональной деятельности 
специалистов. Фор-
мирование понятий в сознании студентов состоится 
лишь в случае организации познавательной деятельно-
сти по выделению существенных признаков, явлений, 
объектов, технологических операций по сопоставле-
нию, разграничению понятий, установлению их со-
держания, объема и пр. 

175 
Все закономерности педагогического процесса 
взаимосвязаны между собой, проявляются через массу 
случайностей, что существенно его усложняет. Вместе с 
тем, выступая в виде устойчивых тенденций, эти зако-
номерности определяют направления работы педаго-
гов и студентов. 
Данные закономерности служат базой для выработ-
ки системы 
стратегических
идей, которые составляют 
ядро современной педагогической концепции обуче-
ния
:
•
направленность обучения и воспитания на 
формирование личности, индивидуальности, обла-
дающей духовным богатством, общечеловеческими 
ценностями, моралью, всесторонне и гармонически 
развитой, способной к продуктивной деятельности; 
•
единство организации учебно-познавательной, 
поисковой, творческой деятельности студента как усло-
вия формирования личности; 
•
органическое единство обучения и воспитания, 
требующее рассматривать обучение как специфиче-
ский способ воспитания и придавать ему развивающий 
и воспитывающий характер; 
•
оптимизация содержания, методов, средств; ус-
тановка на отбор методов, приносящих максимальный 
эффект при относительно небольших затратах време-
ни и труда. 
Реализация указанных законов и закономерностей в 
образовательной деятельности вузов позволяет рас-
сматривать педагогический процесс именно как цело-
стное 
явление, 
обеспечивающее 
качественную 
подготовку студентов к будущей профессиональной 
деятельности. 
Объединив сказанное о проблемах высшей школы, 
можно попробовать выделить требования к процессу 
обучения: 

176 
•
содержание программного материала/основной 
образовательной 
программы/рабочей 
программы 
должно отражать научную истину, соответствовать со-
временному состоянию науки, связи с жизнью, а его 
изложение – уровню новейших достижений дидактики; 
•
систематическое создание проблемных ситуа-
ций, соблюдение логики познавательного процесса и 
обучение строгой доказательности суждений и умозак-
лючений, что обусловливает развивающий характер 
процесса обучения; 
•
обязательное сочетание слова и наглядности, 
использование комплекса современных технических 
средств обучения, развитие воображения, технического 
мышления как основы творческой поисковой деятель-
ности; 
•
обязательное сочетание обучения с воспитани-
ем, осуществление связи теории с практикой, с жиз-
нью, развитие мировоззренческого аспекта обучения; 
•
систематическое формирование интереса к уче-
бе, формирование познавательных потребностей и 
творческой активности; 
•
включение эмоциональной составляющей в 
процесс преподавания;
•
обязательный учет индивидуальных и возрас-
тных особенностей студентов при проектировании ка-
ждого занятия; 
•
соблюдение последовательности в обучении, 
опора на прежние знания, умения и навыки, обеспече-
ние доступности обучения; 
•
постоянное формирование умений и навыков 
студентов путем применения их знаний на практике, 
обязательного выполнения ими лабораторных и прак-
тических работ; 
•
вовлечение учащихся в научно-практическую 
деятельность; 

177 
•
систематический и планомерный учет и кон-
троль знаний, их качества и применения на практике, 
систематическая оценка работы каждого студента, не-
пременное поощрение любого успеха; 
•
недопущение перегрузки студентов учебными 
занятиями; 
•
соблюдение принципов обучения; интерактив-
ности, интегративности. 
Современное вузовское обучение приобретает но-
вые черты: 
•
становится воспитывающим, развивающим лич-
ность молодого человека в процессе, построенным на 
творческой активности студента; 
•
получает прогностическую направленность, на-
целено на будущее, критически используя наследие 
прошлого; 
•
является исследовательским процессом по своей 
сущности, формирующим научное мышление студен-
тов во всех видах занятий; 
•
предполагает творческий характер совместной 
деятельности преподавателя и студентов; 
•
ориентирует будущего профессионала на иссле-
дование себя, своих возможностей и способностей; 
•
требует диагностического обеспечения. 
В качестве концептуального принципа современной 
педагогической парадигмы выделим идею о приорите-
те в системе высшего образования интересов личности, 
адекватных современным тенденциям общественного 
развития и ориентации на возможность полноценной 
реализации внутреннего потенциала каждого студента 
посредством решения задач: 
•
гармонизации отношений человека с природой 
через освоение современной научной картины мира; 

178 
•
стимулирования интеллектуального развития и 
обогащения мышления через освоение современных 
методов научного познания; 
•
успешной социализации человека через его по-
гружение в существующую культурную, техногенную и 
компьютеризированную среду; 
•
обучения жизни в условиях насыщенной и актив-
ной информационной среды, создания предпосылок и 
условий для непрерывного самообразования; 
•
реализации потребностей в новом уровне науч-
ной грамотности, учитывающем интегративные тен-
денции развития науки и техники, создания условий 
для приобретения широкого базового образования, по-
зволяющего достаточно быстро переключаться на 
смежные области профессиональной деятельности. 
Современные исследователи высшего образования 
полагают необходимым изменить структуру учебного 
процесса, который должен быть организован как меж-
личностное взаимодействие в системе сотрудничества 
и общения учащегося с педагогом и другими студента-
ми. Это уже новая дидактика, хотя основы ее заложены 
были уже достаточно давно. Нынешний процесс обу-
чения в высшей школе часто однобоко интеллектуали-
зируется в силу того, что социальные характеристики 
учебной деятельности как взаимодействия, сотрудниче-
ства и общения остаются в тени. Реальная практика ор-
ганизации учебного процесса подтверждает, что 
полноценное сотрудничество педагогов и студентов, 
построенное на позиции субъект-субъектных отноше-
ний, может предоставлять 

жүктеу/скачать 10,49 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: