Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин

200 
определенную цель и предусматривает решение кон-
кретных задач. Цель профессиональной деятельно-
сти – 
это 
предполагаемый 
результат 
(модель 
результата), а задачи – этапы достижения этой цели 
(дорожная карта достижения результата). Сложная 
профессиональная деятельность имеет главную цель и 
иерархическую систему подцелей, более простых ви-
дов деятельности, являющихся структурными элемен-
тами сложной деятельности, и могут рассматриваться 
как задачи сложной деятельности. Деятельность являет-
ся единым целостным объектом, основанием её цело-
стности 
выступают 
единые 
предмет 
и 
цель 
деятельности.
ФГОС 3 и 3+ говорят о том, что направленность 
(профиль) определяет задачи подготовки выпускника. 
Но может ли направленность определять задачи? Зада-
чи определяются не направлением, а целью подготов-
ки. «Направленность» задает направление, в котором 
нужно двигаться сколько угодно долго, ведь цели, как 
финишной отметки, нет. В результате, о какой-либо 
целостной системе подготовки на базе ФГОС ВО 3+ 
говорить нельзя. И если нет главной цели деятельно-
сти, то не может быть и результата деятельности. На-
бор предлагаемых задач не объединен главной целью в 
единую целостную систему. Но разработчики продол-
жают игнорировать главную (единую) цель деятельно-
сти в ФГОС ВО, настаивая на наборах задач и 
соответственно на наборах компетенций.
У профессиональной деятельности есть цель 
(предполагаемый результат) и задачи, которые необхо-
димо решить для ее достижения. А поскольку деятель-
ность 
является 
методологической 
основой 
формирования образовательного процесса, то, очевид-
но, целью подготовки выпускника должна выступать 
компетентность, то есть готовность выпускника осуще-

201 
ствлять определенный (основной) вид деятельности, а в 
качестве задач формирования компетентности должны 
выступать компетенции. Эти понятия могут переходить 
одно в другое как цель и задачи в сложной деятельно-
сти, если, скажем, рассматривать отдельно простые ви-
ды деятельности, входящие в сложную деятельность. В 
таком случае все встает на свои места и становится про-
сто невозможно предложить набор компетенций по 
основному виду деятельности, потребуется именно до-
рожная карта формирования системы компетенций, 
ориентированной на формирование компетентности 
выпускника, то есть его способности на самом высоком 
уровне эффективно осуществлять, например, проект-
но-конструкторскую деятельность. 
Целью ФГОС ВО 4 является 
совершенствование требо-
ваний к образовательному процессу путем учета содержания 
профессиональных стандартов, которые определяют характе-
ристику квалификации, необходимую работнику для осуществ-
ления определенного вида профессиональной деятельности. 
Актуализация должна осуществляться путем внесения в 
них изменений в части разделов, содержащих описа-
ние профессиональной деятельности, к которой гото-
вится выпускник, и требований к результатам освоения 
основной образовательной программы. И пока еще
 
разрабатываемые ФГОС ВО четвертого поколения 
фактически не решает проблемы и не позволяют соз-
дать единую целостную систему подготовки выпускни-
ков, 
отвечающую 
требованиям 
современных 
высокотехнологичных производств и современному 
уровню развития науки и техники. Видимо, единую 
целостную систему должны образовывать и отдельные 
группы компетенций (общекультурные, общепрофес-
сиональные и профессиональные). Только определив 
единую цель системы, цель, роль и место каждой из 
этих групп, можно создать действительно единую це-
лостную систему подготовки выпускников в вузе и

202 
исключить метания от одной группы компетенций (об-
щекультурные) к другой (общепрофессиональные). 
В ФГОС четвертого поколения необходимо реаль-
но учесть преимущества и преодолеть недостатки об-
разовательных 
стандартов 
предшествующего 
поколения. К преимуществам отнесем модульно-
компетентностный принцип формирования и реализа-
ции программ, форму представления результатов
образования, расширение самостоятельности образо-
вательных организаций в формировании содержания 
образования и возрастание ответственности за его ре-
зультаты. А к вышеперечисленным недостаткам отне-
сем 
еще 
избыточно 
жесткую 
регламентацию 
соотношения теоретического и практического обуче-
ния, недостаточную «чувствительность» стандартов к 
изменениям в сфере труда и формированию профес-
сионального циклов ФГОС усилиями образовательно-
го сообщества. Преодоление перечисленных проблем 
непосредственно связано с новой концепцией стандар-
тов. 
Периодически возобновляемый процесс разработки 
образовательных стандартов профессионального обра-
зования является, конечно же, следствием интенсивно-
сти изменений современного общества. Высшее 
образование в данном случае – открытая система, оно 
не может не реагировать на внешние вызовы. И разра-
ботка ФГОС 4 необходима как следующий шаг к сбли-
жению профессионального образования и рынка 
труда, что открывает дополнительные возможности для 
решения проблем качества высшего образования, по-
скольку требования работодателей становятся более 
четкими. Процесс получения образования должен 
стать средством адаптации молодого человека к жизни 
и деятельности в социуме. И большое внимание следу-
ет уделить созданию условий для развития самодоста-

203 
точной личности, что в корне отличается от традици-
онной системы.
И в завершение добавим: события в высшем обра-
зовании развиваются быстро: реорганизуется сеть об-
разовательных учреждений, создана Национальная 
платформа онлайн-образования, университеты и вузы 
вступили в эпоху «демографической ямы». О ФГОС 
четвертого поколения мы узнаем чуть ли не по слухам, 
если не считать ряда публикаций в интернете. Пока не 
опубликовано ни одного официального проекта, но 
уже декларируется 

жүктеу/скачать 10,49 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: