Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин

179 
фессионального обучения. И это не возврат к «парной 
педагогике» прошлого, поскольку диалогизация требует 
применения целой системы особых форм учебно-
профессионального сотрудничества. При их внедре-
нии должна соблюдаться определенная последователь-
ность, динамика: 
от максимальной помощи педагога 
студентам в решении учебно-профессиональных задач к посте-
пенному нарастанию собственной активности студентов до 
полной саморегуляции в профессиональной подготовке и появле-
ния отношений партнерства между преподавателями и сту-
дентами
. 
К сожалению, дидактика высшей школы не всегда 
учитывает данное положение. 
Выражается это в существовании целого ряда про-
тиворечий: 
•
между 
абстрактным 
предметом 
учебно-
познавательной деятельности (тексты, знаковые систе-
мы, программы действий) и реальным предметом ус-
ваиваемой профессиональной деятельности, где знания 
не даны в чистом виде, а заданы в общем контексте 
производственных процессов и ситуаций. При этом, 
если в учебной деятельности информация является ее 
предметом, то в профессиональной деятельности она 
должна превратиться в средство регуляции последней, 
то есть в знание; 
•
между целостностью содержания профессио-
нальной деятельности и овладением ею студентом че-
рез множество предметных областей (наук, учебных 
дисциплин); 
•
между способом существования профессио-
нальной деятельности как процесса и ее представлен-
ностью в обучении в виде статических систем готовых 
знаний и алгоритмов действий, подлежащих запоми-
нанию; 

180 
•
между общественной формой существования 
профессиональной деятельности, коллективным харак-
тером труда, предлагающим межличностное взаимо-
действие и общение работников, и индивидуальной 
формой ее присвоения студентами; 
•
между вовлеченностью в процессы труда лич-
ности специалиста на уровне творческого мышления и 
социальной активностью и опорой в обучении на про-
цессы внимания, восприятия, памяти (когнитивные 
функции); 
•
между «ответной позицией студента» (цели за-
даются преподавателем, студент отвечает на его вопро-
сы, решает задачи, активен по «разрешению» 
преподавателя) и принципиально инициативной в 
предметном и социальном смысле позицией будущего 
профессионала; 
•
между обращенностью содержания учебной 
деятельности к прошлому социальному опыту и ори-
ентацией студента на будущее содержание профессио-
нальной деятельности
82
. 
Само содержание обучения в высшей школе в на-
стоящее время претерпевает и уже претерпело целый 
ряд изменений, связанных различными, в том числе, 
совершенно новыми образовательными тенденциями: 
•
фундаментализация
, нацеливающая на предостав-
ление всей полноты научных, основательных и универ-
сальных знаний из основополагающих и специальных 
научных областей; формирование общей культуры и 
развитие абстрактного мышления студентов на основе 
привлечения целостных, глобальных, объективных 
данных из научных исследований; 
82
Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений 
/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сла-
стенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. 

181 
•
теоретизация
, которая связана с определением 
структуры образовательного содержания высшей шко-
лы, теоретико-методологическим статусом компонен-
тов преподаваемых знаний и отдельных учебных 
дисциплин; 
•
гуманитаризация
, направленная на приоритетное 
развитие общекультурных компонентов содержания 
образования и формирование личностной зрелости 
студентов; 
•
аксиологизация
, нацеливающая на формирование 
у студентов ценностной ориентации на приобретаемую 
профессию, осознанного отношения к специфике бу-
дущей профессиональной деятельности, поскольку ка-
ждая специальность характеризуется общими и 
частными ценностными установками; 
•
профессионализация
, проецирующая современный 
уровень развития научно-технического прогресса на 
подготовку высококвалифицированного профессиона-
ла соответствующего профиля; 
•
целостность и интеграция
, ориентирующие на 
восприятие системно-структурированного знания на 
основе интеграции материалов различных научных 
сфер, наличие междисциплинарных связей и зависи-
мостей; 
•
вариативность
, заключающаяся в гибком сочета-
нии существующих учебных программ вузов – как обя-
зательных, 
базовых, 
так 
и 
элективных, 
специализированных курсов. Так называемые дополни-
тельные курсы (по выбору студентов) позволяют полу-
чить углубленные профессионально-ориентированные 
знания по профилю учебного заведения (факультета), 
на основе многообразия алгоритмов обучения в соот-
ветствии с индивидуальными возможностями учащихся 
и их интересами, свободного выбора объема, темпов и 
форм учебной деятельности; 

182 
•
многоуровневость и непрерывность
как организация 
подготовки будущих профессионалов на различных 
ступенях базового (бакалавриат), полного (магистрату-
ра) высшего образования, продолжения научно-
исследовательской деятельности в рамках аспирантуры, 
соискательства и докторантуры; 
•
стандартизация
, регламентирующая объем, уро-
вень и характеристику осваиваемого содержания раз-
личных учебных предметов в соответствии с 
государственной нормативной документацией, выпол-
няющей функцию защиты от некачественных образо-
вательных услуг. В связи с этим возникает возможность 
сделать основное содержание обучения единым для 
студентов однопрофильных вузов посредством созда-
ния единых учебных планов и программ с учетом воз-
можности вариативных изменений в соответствии с 
инновационными технологиями. 
Все вышесказанное, вкупе с выявленными противо-
речиями, детерминирует насущную потребность в ре-
формировании системы обучения в высшей школе на 
основе современных научных исследований в педаго-
гике и, конкретно, в области дидактики. 

жүктеу/скачать 10,49 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: