Имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых Е. Н. Селиверстова Печатается по решению редакционного совета Влгу пальтов А. Е. Инновационные образовательные технологии: учебное пособие
жүктеу/скачать 1,51 Mb. Pdf көрінісі
|
| Ролевая игра
Слово «роль» в переводе с латинского означает небольшое колесо или круглое бревно. Позднее оно стало означать скрученный в трубочку лист бумаги, на котором записывали слова пьес для актеров. Лишь с XVI — XVII вв. слово «роль» означает игру актеров. Понятие «ролевые игры» впервые появилось в XX в. Прототипом ситуационно-ролевых игр явились импровизированные драматические игры на заданную тему, разработанные в 1946 г. Дж. Морено. 45 С середины 1950-х гг. в США применение ролевых игр осуществлялось по двум направлениям: • ролевые игры стали широко использоваться в психотерапии, включая группы личностного роста, социометрию, психодраму, гештальттерапию, группы встреч; • ролевые игры стали применяться в тренинговых группах. Задачи этих групп — саморазвитие и самосовершенствование. Это направление помогает людям развить навыки руководителей, адекватно вести себя в больших и малых группах, конструктивно взаимодействовать с людьми, разрешать конфликты в группах, формировать адекватное самовосприятие и восприятие других. Игра ролевая — основная форма игровой деятельности, в которой участники берут на себя роли взрослых (дети) или должностные, социальные роли (взрослые обучаемые) и в специально создаваемой игровой ситуации воссоздают деятельность людей и отношения между ними. Ролевая игра вызывает глубокие эмоциональные переживания, связанные с содержанием и качеством выполнения ролей и теми чувствами и отношениями, которые возникают в ходе игры. В обучающем тренинге обычно используются три типа ролевых игр: прямые игры — моделирование элементов профессиональной деятельности; стратегические симуляции — принятие решений в определенных условиях («Экологические катастрофы», «Полет на Луну», «Происшествие в пустыне» и др.); собственно ролевые игры: участники игры раздельно получают различные индивидуальные инструкции по взаимодействию друг с другом в предполагаемых условиях. При внедрении этой технологии занятия проводятся в форме либо совещания, либо свободно развивающегося ролевого общения (диалога) между участниками. Ролевые игры позволяют активно вовлечь учащихся в 46 процесс обучения, вызвать интерес. В ходе ролевой игры обучаемый может определить свои сильные и слабые стороны. Ролевая игра, как любая активная технология, имеет свои недостатки. Она требует от преподавателя тщательной подготовки к занятию; иногда не происходит переноса ситуации на реальную жизнь. В заключение занятия слушатели обсуждают итог и ход решения проблемы (конфликта), оценивают поведение каждого из участников в данной ситуации, его продуктивность. При этом начинают дискуссию «зрители», а заканчивает педагог, делая критический разбор итогов ролевого общения, отмечая достижения и неудачи. Наблюдения могут быть более эффективными, если будет осуществлена видеозапись ролевой игры и в случае необходимости использована для обеспечения обратной связи и подтверждения тех или иных положений, а также для консультирования. Метод ролевых игр позволяет обучаемому оказаться на месте другого человека, посмотреть как бы со стороны на себя и своего «героя», чью роль он исполняет. Это имеет большое значение для перцептивного обучения специалистов, развития у них навыков адекватного восприятия деловых партнеров и достижения взаимопонимания, выбора эффективного сценария поведения. Таким образом, смысл педагогических технологий заключается в предварительном проектировании процесса обучения, нацеленного на обеспечение успеха усвоения за счет развития личности и собственной деятельности, обучаемых и предусматривающего управление обучением. 1. Кашлев, С.С. Интерактивные методы обучения [Текст]: учебное пособие / С.С. Кашлев. – Минск: ТетраСистема, 2013. – 224 с. ISBN: 978-9- 85536-377-5 2. Социальная сеть работников образования [Электронный ресурс]. https://nsportal.ru . - Дата обращения: 15.01.18. |