Министерство науки и высшего образования республики казахстан
«СОВРЕМЕННЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ И ТЕНДЕНЦИИ ХИМИИ И ХИМИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ В XXI ВЕКЕ»
жүктеу/скачать 7,98 Mb. Pdf көрінісі
|
XXI ҒАСЫРДАҒЫ ХИМИЯ ЖӘНЕ ХИМИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯНЫҢ ЗАМАНАУИ ЖЕТІСТІКТЕРІ МЕН ТЕНДЕНЦИЯЛАРЫ-ХИМИЯ-2023-06-05 14 54 57pm
| «СОВРЕМЕННЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ И ТЕНДЕНЦИИ ХИМИИ И ХИМИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ В XXI ВЕКЕ»
«XXI ҒАСЫРДАҒЫ ХИМИЯ ЖӘ НЕ ХИМИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯНЫҢ ЗАМАНАУИ ЖЕТІСТІКТЕРІ МЕН ТЕНДЕНЦИЯЛА РЫ» көздейтін метатануға назар айтарлықтай өсті. Білімді стандартты емес немесе практикалық жағдайларда қолдану дағдылары бірінші орынға шықты [2]. Қазіргі уақытта педагогикалық қоғамдастықта тест ұғымы әртүрлі түсіндіріледі. 1-сынақ, зерттеу (BSE); 2 - ассимиляция фактісін анықтауға мүмкіндік беретін осы деңгейдегі іс-әрекетке арналған тапсырмадан тұратын құрал (Беспалько В. П.); 3-дайындық деңгейін диагностикалаудың стандартталған әдісі (Аванасов В. С.); 4-арнайы жасалған тапсырмалар жүйесі, олардың шешімі біржақты дұрыс жауапқа ие (Е. А. Михайлычев); 5-тест тапсырмалары жүйесінен, стандартталған процедурадан және нәтижені талдауды өңдеудің алдын-ала жасалған технологиясынан тұратын құрал (А. Н. Майоров) [4]. Біз есептейміз; 1-тест белгілі бір талаптарға сәйкес келетін стандартты тапсырма (бірегейлік, қысқалық, қарапайымдылық), оның орындалуы субъектінің кейбір сипаттамаларын (ақыл-ой дамуы, қабілеттері), бағалауға мүмкіндік береді; 2-бұл оқушылардың білім сапасын бақылаудың объективті әдісі, игеру фактісін анықтауға мүмкіндік беретін құрал; 3 - ол бақылау тапсырмасы мен эталоннан тұрады. Тапсырма пәнге беріледі, ал эталонды оқытушы пайдаланады немесе пәннің жауабымен салыстыру және бағалауды шығару үшін техникалық құралға енгізілген. Тесттің тағы бір атрибуты-қиындық артқан сайын тапсырмалардың орналасуы (ең жеңілден ең қиынға дейін). Басқаша айтқанда, тест-бұл сынақ жүргізілетін арнайы тапсырмалардың жиынтығы, оны қолдану жөніндегі нұсқаулық және нәтижелерді түсіндіру алгоритмі [1]. Тестілеу келесі функцияларды орындайды: - бақылау; - оқыту; - диагностикалық; - дамыту; - болжамды; - тәрбиеші. Қазіргі уақытта критериалды бағдарланған тесттер мен нормативті - бағдарланған тесттер қарастырылуда. Критериалды-бағдарланған тест оқушылардың белгілі бір білім деңгейіне, дағдыларға қаншалықты қол жеткізгенін бағалауға мүмкіндік береді (мысалы, міндетті оқу нәтижесі ретінде анықталған). Бұл жағдайда белгілі бір оқушының бағасы басқа оқушылардың қандай нәтижелерге қол жеткізгеніне байланысты емес. Нәтиже осы оқушының жетістік деңгейі стандарт талаптарына, әлеуметтік-мәдени нормаларға немесе басқа критерийлерге сәйкес келетіндігін көрсетеді. Бұл тәсілде нәтижелерді екі жолмен түсіндіруге болады: 1. қорытынды тексерілетін материал игерілді немесе игерілмеді (стандартқа жетті); 2. тексерілетін материалдың деңгейі немесе игерілуі беріледі (қандай деңгейде игерілген немесе стандарттың қандай талаптары игерілген). Зерттеушілер оқу материалын игерудің барлық қажетті сипаттамаларын тестілеу арқылы алуға болмайтынын атап өтті. Мысалдармен өз жауабыңызды нақтылай білу, фактілерді білу, өз ойларыңызды логикалық және дәлелді түрде жеткізе білу сияқты көрсеткіштер, білімнің, дағдылардың кейбір басқа сипаттамалары, тестілеу арқылы анықтау мүмкін емес. Бұл тестілеуді басқа дәстүрлі формалармен және тексеру әдістерімен біріктіру керек дегенді ұсынды [1]. Қорытындылай келе, тестілеу аралық, алдын-ала, білімді бақылаудың жедел әдісі ретінде, сөзсіз, барлық назар аударуға, ынталандыруға және қолдануға лайық екенін атап көрсетті. ӘДЕБИЕТТЕР 1 Демеубаева Т. Тест тиімділігі. «Қазақстан мектебі» 2006 ж. 2 Қайырбекова А.; Қилыбаева С. Жаңа технологиямен оқытуда тесттік жүйенің тиімділігі. «Ұлағат» 2004 ж. 3. Қоянбаев Ж.Б, Қоянбаев Р.М «Педагогика» Алматы 2004 ж. 4 Савин Н.В Педагогика. «Мектеп баспасы» Алматы 2005 ж. |