Такая  направленность  педагогической  деятельности  требует  от

Такая  направленность  педагогической  деятельности  требует  от 

будущего учителя  овладения рядом  компетенций [37;38;39]. 

 Во-первых,  каждый человек, овладевающий профессией, сталкивается 

с  тремя  ее  аспектами  -  личностным,  содержательным  и  процессуальным 

(технологическим).  Согласно  этому  профессиональная  подготовка  учителя 

включает  в  себя  общее,  характерное  для  деятельности  любого  педагога 

(независимо  от  профиля),  и  частное,  отражающее  специфику  деятельности 

предметника,  а  также  формирование  определенных  качеств  личности, 

обуславливающих  ее  профессиональную  состоятельность. 

 

Эти  качества 

личности являются профессионально-значимыми и формируются в процессе 

соответствующей 

им 

деятельности. 

Следовательно, 

модернизация 

профессионального  педагогического  образования  должна  включать  в  себя 

личностный  аспект  (формирование  личности  будущего  специалиста), 

содержательный  аспект  (введение  изменений  в  содержание  и  структуру 

приобретаемых  знаний)  и  технологический  аспект  (обучение  способам 

саморегуляции  поведения  и  использованию  приобретенных  знаний  для 

преобразования  в  практические  действия  при  решении  стандартных  и 

творческих профессиональных задач). 

Во-вторых,    профессиональная  деятельность  учителя  связана  с 

конкретной  предметной  областью  –  социальной  системой,  в  которой   

педагоги и обучающиеся – субъекты целостного педагогического процесса. В 

соответствии  с  этим  ведущая  идея  профессиональной  подготовки 

заключается  в  том,  что    формируемые  у  будущего  учителя  компетентности  

должны  быть  адекватны  особенностям  объекта  профессиональной 

деятельности – целостного  педагогического процесс (ЦПП) [38;39]. 

 Исходя  из  этого,    в  профессиональной  подготовке  учителя    важными  

являются  следующие положения:  

1)  целостность  личности  предопределяет  необходимость  подготовки 

учителя  к  пониманию  сущности  целостного  педагогического  процесса  как 

гуманитарного  феномена  и  его  особенностей:    сотрудничество  и  

16 

 

взаимодействие  всех  его  субъектов,  единство  учебной  и  внеучебной 

деятельности  обучающихся; 

2) объектом  управления  учителя в педагогическом процессе  являются  

различные  виды  деятельности  учащихся,  а  предметом  управления  – 

отношения  между    субъектами      ЦПП,  через    которые  решаются    задачи 

воспитания , развития личности обучающегося; 

3)  овладение  технологией  реализации  ЦПП    как  готовности  к 

преобразованию    теории  в  практические  действия    и  технологией 

мониторинга состояния ЦПП есть  условие формирования профессионализма 

и компетентности учителя;  

4)  готовность  к  творчески  индивидуальной  деятельности  с  учащимися 

должна  быть  сформирована  уже  в  условиях  обучения  в  вузе,  так  как  

творчески  деятельная  личность  может  воспитываться  только  творчески 

работающим педагогом  [38;39]. 

В-третьих,  в  идеале    учитель  должен    в  совершенстве  знать    свой 

предмет,  владеть  знаниями  по  педагогике  и  психологии,  использовать 

личностно-ориентированный  подход,  уметь  организовать  деятельность 

учащихся  и  видеть  место  каждого  участника  в  педагогическом  процессе; 

обладать  готовностью  к  формированию  ключевых  компетенций  учащихся 

(ценностно-ориентационными,  общекультурными,  учебно-познавательными, 

коммуникативными, 

информационно-коммуникационными, 

социально-

личностными  и др.); уметь осуществлять педагогическое сопровождение  и 

поддержку учащихся  при организации разных видах воспитательной работы 

-  духовно-нравственного,  трудового,  экологического,  патриотического, 

поликультурного,    эстетического  и  др.  видов  воспитания  учащихся;  вести 

работу с детьми с особыми образовательными потребностями[37].   

В-четвертых,  будущий  учитель  должен  ясно  понимать  самоценность 

образования,  быть    «человеком  в  культуре»,  обладать  мотивацией  к 

дальнейшему  профессиональному  росту  и  развитию  своей  личности;  уметь 

объективно  оценивать  свои    профессионально-значимые  личностные 

качества; 

владеть 

культурой 

интеллектуальной 

деятельности, 

педагогического  общения  и  культурой  межнационального  общения;    уметь 

ориентироваться  в  происходящих  интеграционных  образовательных 

процессах,  тенденциях  развития  мирового  образовательного  пространства,  

которое 

становится 

все 

более 

поликультурным, 

 

требующим  

полилингвальной подготовки учителя[37].    

В-  пятых,  будущему  учителю  нужно  уметь  действовать  в  системе 

«человек-человек»  («педагоги-обучающиеся»).    Чрезвычайно    важно,  чтобы 

знания,  приобретаемые  при  изучении  социально-гуманитарных  дисциплин, 

помогли  будущим  учителям  осознать  роль  гуманитарной  культуры  и 

сущность  ее  ключевых  понятий  («понимание»,  «смысл»,  «диалог», 

«общение»), гуманистических отношений в педагогическом процессе[37].         

Духовно-нравственная, социальная, педагогическая   позиции  учителя 

должны отражаться в методике и технологии учебно-воспитательной работы,  

17 

 

в    профессионально  -  значимых  качествах,  которые    соответствуют  целям  

педагогической деятельности  и  базируются на  осознании педагогом новой 

роли  учащегося  в  ЦПП:  школьник  из  обучаемого    переходит  в 

самообучающегося. 

В-шестых,  необходима  адаптация  будущего  учителя  к  условиям  

профессиональной  деятельности.  В  первую  очередь,  психологическая 

адаптация  –  настрой  на  понимание    и  управление  своим    психическим 

состоянием  и  психическим  состоянием  других    членов  педагогического 

коллективе[37].    

В-седьмых, для успешного «вживания» будущего педагога в структуру 

12-летней школы необходим учет  ряда ее особенностей:  

 -формирование 

у  учащихся  ключевых  учебно-познавательных, 

социальных,  коммуникативных,  информационных,  исследовательских 

компетенций, а также компетенций, связанных с разрешением проблем; 

 -профилизация  обучения  и  профессиональная  ориентация  учащихся, 

направленная  на  подготовку  обучающихся  к  осознанному  выбору  будущей 

профессиональной деятельности;  

-активизация  исследовательской,  проектной,  самостоятельной  и 

самообразовательной деятельности учащихся[40]. 

Сегодня компетентностная парадигма профессионального образования, 

состоялась  как  самостоятельная  и  завершенная  научно-образовательная 

платформа.  

Особенность 

учительской 

профессии 

требует 

наряду 

с 

общепризнанными,  метапредметными  компетенциями,    определения 

совокупности  компетенций,    соответствующих    основным  видам 

педагогической  деятельности.  К  ним    относятся:  образовательная, 

воспитательная, 

организаторская, 

прогностическая, 

конструктивная, 

коммуникативная, 

рефлексивная, 

научно-исследовательская, 

организационно-методическая, 

управляющая, 

проектировочно-

технологическая, 

социально-педагогическая, 

инновационно-творческая, 

культурно-просветительская и другие компетенции. 

В  структуре  каждого  вида  педагогической  деятельности  выделяются 

компоненты: 

гностический, 

проектировочно-конструктивный, 

организаторский,  коммуникативный,    прогностический,  рефлексивный  и 

управляющий компоненты. 

Компоненты  структуры  каждого  вида  педагогической  деятельности 

позволяют  выделить  на  их  основе  компетентности  и  дифференцировать 

профессиональные действия педагога по квалификационным уровням. 

Педагогическая интерпретация  вышеуказанных  компетенций с  учетом 

специфики видов педагогической деятельности (его компонентов и функций) 

позволяет выделить следующие блоки компетенции: 

Общекультурные 

компетенции: 

социальная, 

личностная, 

индивидуальная, персональная, этнокультурная, поликультурная. 

18 

 

Ключевые  (метапредметные)  компетенции:  информационная, 

коммуникативная и компетенция, связанная с разрешением проблем. 

Общепрофессиональные  или  базовые  компетенции:  компетенции 

овладения  теорией  целостного  педагогического  процесса  как  объекта 

профессиональной 

деятельности 

учителя, 

компетенции 

овладения 

технологией  реализации  ЦПП,  компетенции  управления  ЦПП,  основу 

которых 

составляют 

гностические, 

проектировочно-конструктивные, 

организаторские,  коммуникативные,    прогностические,    рефлексивные  и 

управляющие  компетенции,  а  также  компетенции  профессионального 

самопознания. 

Профессиональные  или  предметные  (специальные)    компетенции: 

предметно-методологические 

компетенции, 

предметно-методические 

компетенции, профильные компетенции. 

Профессионально  значимые  личностные  качества  учителя: 

профессионально-педагогическая  направленность  личности,  эмоциональная 

устойчивость,  уравновешенность,  целеустремленность,  педагогическая 

выдержка  и  самообладание;  педагогические  культура,  такт,  оптимизм, 

наблюдательность,  эмпатия,  признание  и  уважение  каждого  ребенка  как 

личности,  самодисциплина,  трудолюбие,  речевая  активность,  открытость, 

педагогическая  эрудиция,  толерантность,  организованность,  гуманизм, 

системное видение ЦПП, готовность к взаимодействию и сотрудничеству  со 

всеми  субъектами  ЦПП  с  учетом  специфики  их  функциональных  ролей, 

социальная 

активность 

и 

ответственность 

за 

результаты 

своей 

профессиональной  деятельности,  культура  профессионального  общения, 

педагогическая 

общительность, 

самостоятельность 

и 

системность 

профессионально-педагогического  мышления,  коллективизм,  социальная 

ответственность,  открытость  к  педагогическим  инновациям,  личностная  и 

профессиональная  рефлексия и  самопознание[41].   

Совокупность  данных  компетенций  должны  составить  стержень 

профессионально-педагогической  компетентности  учителя.  Они  же  должны 

составить  сущность  структурно-содержательной  модели  учителя  ХХI 

века.  Степень  сформированности  этих  компетенций  и  есть  результаты, 

социальные эффекты, на которые необходимо ориентироваться в оценивании 

и  определении  качества    профессионально-педагогической  компетентности 

будущих учителей.    

Таким  образом,    предложенные  концептуальные  положения  являются 

основными  для  содержательного  наполнения  педагогической  подготовки  

будущих  учителей.  В  типовой    учебный  план      специальностей  группы 

5В011000- Образование должны быть включены:  

на  1  курсе  –  обязательные  педагогические  дисциплины  «Введение  в  

педагогическую  профессию»,  «История  педагогики»  и  непрерывная 

педагогическая  практика  (2  кредита).  Общеобразовательные  дисциплины  - 

«Национальное  воспитание  -  Мәңгілік  Ел»  и    «Самопознание».    В  качестве 

элективного курса рекомендуется  «Исследовательская культура учителя»; 

19 

 

на 2 курсе - обязательные педагогические дисциплины: «Педагогика», 

«Этнопедагогика»,  «Технология  реализации    целостного  педагогического 

процесса»  и  непрерывная  педагогическая  практика  (от  2  кредитов).    В 

качестве  элективного  курса  рекомендуется:    «Основы  педагогического 

мастерства»; 

на  3  курсе  –      обязательные  педагогические  дисциплины:  «Теория  и 

методика  воспитательной  работы»,    «Педагогический  менеджмент»  и 

непрерывная  педагогическая  практика  (минимум  4  кредита).  Элективным 

курсом рекомендуется «Инклюзивное  образование»; 

на  4  курсе  -  профессионально-педагогическая  практика  (минимум  8 

кредитов).  Обязательная  итоговая  сдача    государственного  экзамена  по 

дисциплине «Педагогика и методика  преподавания  спецдисциплины». 

5 курс – обязательная работа  в качестве  «учителя- стажера»- 1 год. 

Преподавание  этих  и  других    дисциплин,  программное  содержание 

которых  будет    разработано,  обновлено,  дополнено  нами  в  дальнейшем, 

должно  иметь  четкую  теоретико-практическую,  профессиональную 

направленность    и  нацелено  на  формирование  общекультурных,  ключевых 

(метапредметных), 

общепрофессиональных 

(базовых), 

предметных  

компетенций и профессионально - значимых  личностных качеств  учителя. 

При  раскрытии  концептуальных  основ  модернизации  высшего 

педагогического образования нами были использованы  следующие понятия, 

толкование которых приводим ниже. 

Инновационная  педагогическая  деятельность  –  целенаправленная 

педагогическая  деятельность,  основанная  на  осмыслении  собственного 

педагогического  опыта  при  помощи  сравнения  и  изучения,  изменения  и 

развития  учебно-воспитательного  процесса  с  целью  достижения  более 

высоких результатов, получения нового знания, внедрения качественно иной 

педагогической практики. 

Квалификационный  уровень  –  совокупность    требований  к 

компетенциям,  характеру  умений  и  знаний,  предъявляемых  к  работнику    и 

дифференцируемых  по  параметрам  сложности  деятельности,  а  также 

ответственности и широты полномочий, требующихся в ней. 

Компетенция  -    система  знаний,  умений,  личностных  качеств, 

практического  опыта,  определяющая  готовность  личности  к  успешной 

профессиональной деятельности в определенной области.    

Компетентность  –  новообразование  (владение,  обладание  человеком 

соответствующей  компетенцией,  включающей  его  личностное  отношение  к 

ней  и  предмету  деятельности)  субъекта  деятельности,  формирующееся  в 

процессе  профессиональной  подготовки,  представляющее  собой  системное 

проявление  знаний,  умений,  способностей  и  личностных  качеств, 

позволяющие  успешно  решать  функциональные  задачи,  составляющие 

сущность профессиональной деятельности. 

Педагогическая  деятельность  –  профессиональная  деятельность, 

направленная на создание оптимальных условий в целостном педагогическом 

20 

 

процессе  воспитания,  развития  и  саморазвития  воспитанника  и  выбора 

возможностей свободного и творческого действия.   

Профессиональная  подготовка  -  целостная  педагогическая  система, 

функционирование которой связано с созданием условий для формирования 

личности    будущего  специалиста  в  сфере  профессионально-педагогической 

деятельности  и  развития  его  как  гражданина,  патриота  с  высоким  уровнем 

национального самосознания. 

Профессиональная  педагогическая  деятельность  –  это особый вид 

духовно-практического  труда  педагога,  направленный  на  передачу  

подрастающему  поколению  накопленных  человечеством  культуры  и  опыта,  

его  подготовку      к  активному  участию  в  различных  сферах 

жизнедеятельности общества и реализации себя как гражданина, семьянина, 

специалиста  

Профессиональная  компетентность  учителя  –  интегральная 

характеристика  педагога,  определяющая  его  способность  успешно  решать 

профессиональные    задачи,  возникающие  в  реальном  педагогическом 

процессе на основе сформированных компетенций.  

Профессиональный  стандарт  учителя  -  это  многофункциональный 

нормативный  документ,  определяющий  в  рамках    различных  видов    

профессионально - педагогической деятельности требования к содержанию и 

условиям  труда,  квалификациям  и  компетенциям  педагога  по  различным  

квалификационным уровням.  

Целостный  педагогический  процесс  –  совместная  деятельность 

учащихся, происходящая при участии и руководстве педагогов, направленная 

на усвоение социального опыта и становление личности каждого учащегося, 

готовой к развитию и самореализации в труде и общественной жизни.   

 

Литература 

1  Указ    Президента  Республики  Казахстан  от  1  февраля  2010  года    за 

номером  922  "О  Стратегическом  плане  развития  Республики  Казахстан    до 

2020 года, в разделе «Стратегические цели в сфере высшего, послевузовского 

образования и науки». 

2  Зарецкая  С.Л.  Международная  составляющая  современного  высшего 

образования // Глобализация и образование / ИНИОН РАН. - М., 2001.- С. 40-

54.  

3  Зарубежный  опыт  реформ  в  образовании.  Европа,  США,  Китай,  Япония. 

//Высшее образование сегодня, №2, 2000.- 60-67. 

4  Андреев  В.  И.,  Степанов  В.А.  Введение  в  европейскую  сравнительную 

педагогику.  Мн.:  НИО,  1996.-  110с.62  Сравнительная  педагогика.  Высшее 

образование  за  рубежом  /  Под  ред.  В.  И.  Андреева.  -  Мн.:  Нац.  Ин-т 

образования, 1999.-342 с.] 

5  Мошейко, Л.П. Педагогическое  содействие  развитию  личностной  картины 

мира учащегося как средства самопознания Текст. : автореф. дис... канд. пед. 

наук : 13.00.01 / Л.П. Мошейко.  - Хабаровск, 2007.-22 с.  

21 

 

6 Закирьянов К.Х. О профессиональном образовании. – Алматы, 1998г. – 28с. 

7 

Попкова  В.А.,  Коржуева  А.В.  Теория  и  практика  высшего 

профессионального образования.- М.: Академический проект, 2004.- 425c.      

8  Сластенин  В.А.  Современные  подходы  к  подготовке  учителя//    

Педагогическое образование и наука.-2000.-№ 1. – С.75. 

9  Ильченко  В.Р.  ,  Гуз  Ж.К.  Модернизация  содержания  образования  как 

национальная проблема//Педагогика, 2011.-№4. – С.3-7. 

10.  Борисова  Е.    Качество  образования  и  место  высшей  школы  в  обществе 

/«АМ», № 11, 2003. – С.9.   

11.  Сенашенко  В.,  Ткач  Р.  Болонский  процесс  и  качество  образования  // 

ALMA MATER, 2002, 38.- С.8-14. 

12  Коротков  Э.М.Управление  качеством  образования:  учебное  пособие  для 

вузов/Э.М.Коротков. – 2-е изд. – М.: Академический Проект, 2007. - с. 16-17 

13  Краевский  В.В.     О  культурологическом и  компетентностном  подходах  к 

формированию  содержания  образования  /  Доклады  4-й  Всероссийской 

дистанционной  августовской  педагогической  конференции  "Обновление 

российской  школы"  (26  августа  -  10  сентября  2002  г.).  -

 

http://www.eidos.ru/conf/

 

14  Бермус  А.  Г.  Проблемы  и  перспективы  реализации  компетентностного 

подхода  в  образовании.  //Электронный  ресурс:  Интернет-журнал  «ЭЙДОС: 

http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm

.].. 

15    Воронов  М.В.,  Письменский  Г.И.  Компетентностно-ориентированный 

подход  как  системное  решение  актуальных  проблем  современного 

отечественного образования. - В кн.: Реализация компетентностного подхода 

в образовательном процессе: Научные труды СГА. – М.: Изд-во СГУ, 2009. -

146 с., с.38-45 

16 Ермаков Д.С. Компетентностный подход в образовании//Педагогика, 2011. 

- №4. – С.8. 

17 

Карпов 

А.О. 

Исследовательское 

образование: 

ключевые 

концепты//Педагогика,  2011.-№3.  –  С.  20-30.;  Орлов  А.А.  Проектирование 

преподавателем 

педагогического 

вуза 

собственной 

инновационной 

деятельности//Педагогика, 2011.- № 8. – С.85-96. 

18 Новиков А.М. О законах педагогики// Педагогика. – 2011. № 3. – С.3-8.       

19 

Сластенин  В.А.,  Подымова  Л.С.  Педагогика:  Инновационная 

деятельность.  - М.: «Издательство Магистр», 1997.- 224с. 

20  Подласый  И.П.  Педагогические  инновации.  В  кн:  Педагогика.  Новый 

курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн.- М.: Гуманит. изд. центр Владос, 

1999. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576.:ил. 

21  Фахрутдинова  А.В.  Гражданское  воспитание  учащихся  в  англоязычных 

странах на рубеже XX - XXI веков. – Автореф.  дисс. д.п.н., 13.00.01. - Казань 

2012. – 39с. 

22  Голубь  И.Б.  Становление  национального  образования  в  Еврейской 

автономной  области.  –  Автореф.  дисс.    к.п.н.,  13.0001:  Комсомольск-на-

Амуре, 2006. – 43. 

22 

 

23    Белогуров,  А. Этногенез и  «национально-региональный  компонент»  /  А. 

Белогуров // Высшее образование в России. 2002. - № 6 - С. 37-40. 

24  Грачева  В.Г.  Развитие  высшего  педагогического  образования  в  Западной 

Европе на современном этапе. Дисс. к.п.н., 13.00.01. – 2007. – 186с.  

25 Сабирова Д.Р. Пробный год работы в школе / Д.Р. Сабирова // М.:Высшее 

образование в России. – 2007. - № 9. - С. 138-141. (0,6 п.л.). 

26  Сабирова  Д.Р.  Управление  качеством  подготовки  и  переподготовки 

педагогических  кадров  в  Великобритании  /  Д.Р.  Сабирова  //  Вестник 

Университета РАО. – 2007. - № 4. – С. 38-41. (0,5 п.л.)  

27 Система образования Финляндии - 

dic.edu.ru/information/national_sys.;

             

28    Рубцов  В.,  Марголис  А.  Модернизация  педагогического  образования  в 

США

//

ug.ru/archive/37116 копия

 – либо //

 УГ Москва», №40 от 5 октября 2010 года.

 

29  Воронов  М.В.,  Слива  А.В.,  Фокина  В.Н.    Компетентностное  обучение  в 

условиях 

информационно-коммуникационных 

дистанционных 

образовательных  технологий.  //Открытое  и  дистанционное  образование.  -  

Томск, 2008, №3 (31). С. 29-35 . 

30  Жампеисова  К.К.,  Хан  Н.Н.,  Колумбаева  Ш.Ж.,  Жексенбаева  У.Б. 

Педагогическое  обеспечение  государственно-общественного  управления 

образованием// Педагогика и психология– 2011. – № 2(7).- с.15-20.    

31  Жампеисова  К.К.,  Хан  Н.Н.,  Колумбаева  Ш.Ж.,  Жексенбаева  У.Б. 

Технологический 

и 

организационно-управленческий 

аспекты 

государственно-общественного  управления  образованием  как      целостного 

педагогического процесса// Педагогика и психология– 2011. – № 2 (7). - с. 20 

– 25. 

32  Международные нормативные акты ЮНЕСКО. M. 1993. С. 122. 

 

  

33  Стратегический  план  Министерства  образования  и  науки  Республики 

Казахстан на 2014 - 2018 годы – Астана, 2014. 

34  Выступление  министра  образования  и  науки  РК  Б.Т.Жумагулова  на 

совещании  у  Премьер-Министра  РК  по  вопросу  повышения  качества 

педагогических кадров – 24.05.2011. 

35  Шамшидинова  К.  Факторы  эффективности:  в  чем  они?  Успешное 

обучение математике в школе создает прочный фундамент будущего детей // 

Казахстанская правда -№ 226-227 (26647-26648) 22.07.2011. 

36  Концепция  реализации  национальной  идеи  «Мәңгілік  Ел»  в  вузах 

Казахстана.  –  Алматы, Изд-во  «Ұлағат» КазНПУ им. Абая, 2015г. – 28с. 

37  Концепция  непрерывного  педагогического  образования  педагога  новой 

формации Республики Казахстан. Астана, 2005. – 32с. 

38 Хмель Н.Д. Теория и технология реализации целостного педагогического 

процесса. – Алматы: КазНПУ им. Абая, 2008. – 176 с. 

39 

Хмель 

Н.Д. 

Методология 

профессиональной 

подготовки 

учителя//Материалы Международной 

 научно-практической  конференции 

«Научное  обеспечение  функционировании  я  12-летнего  среднего 

образования»  В  2-х  ч.(20-21  апреля)  Алматы:  КазНПУ  им.Абая  и  РНПЦ 

проблем 12-летнего образования, 2007. – Ч.1. – С.55-60. 

23 

 

40 Жампеисова К.К. Современные аспекты подготовки будущего учителя 12-

летней 

школы: 

образование 

ориентированное 

на 

результат 

//Республиканский  научно-рактический  журнал  «Технология  обучения-

воспитания . -   Алматы, 2007. - № 3. - С.4-11.  

41.Хан  Н.Н.,  Жампеисова  К.К.,  Колумбаева  Ш.Ж.    Профессиональный 

стандарт  как  условие  эффективной  деятельности  современного  учителя 

//Педагогический диалог. -  № 1. – 2012. – С.176-181.