Типы испытуемых и их деятельность

99
тинные), понимать, что и для чего он должен делать в ходе экспе-
римента и личностно принимать эту деятельность. Без этого экспе-
риментатор  не  сможет  решить  свои  исследовательские  задачи.
Из этого следует необходимость формально описать деятельность
испытуемых, а также типы испытуемых, которые эту деятельность
осуществляют.
Описание деятельности испытуемого начнем с напоминания
о том, что эксперимент всегда открывается испытуемому в двух пла-
нах: 1) он является моделью реальной деятельности и в этом смыс-
ле игрой, имитацией жизненной ситуации; 2) но это «игра всерьез»,
так как, участвуя в эксперименте, испытуемый решает какие-то свои
личностные проблемы.
Важнейший момент, отличающий психологический экспери-
мент с участием людей от других видов естественно-научного ис-
следования, – наличие инструкции испытуемому.
Инструкция предполагает описание 1) целей исследования и
целей деятельности испытуемого; 2) способов и правил действий;
3) общения с экспериментатором, а также 4) знакомство с мотивирую-
щими факторами (оплатой и т. д.).
Испытуемый должен понять и принять инструкцию. Чтобы это
проконтролировать, иногда прибегают к включению в эксперимент
короткой предварительной обучающей серии. Успешное выполне-
ние операций в контрольной серии служит критерием понимания
инструкции.
Плохо, если испытуемый не примет экспериментальное зада-
ние и откажется его выполнять. Но хуже, если из-за непонимания
или неприятия задания испытуемый подменяет задачу эксперимен-
татора своей субъективной. Убедиться, что такой подмены не прои-
зошло, экспериментатор должен, проводя постэкспериментальное
интервью.
Кто же такой психологический испытуемый или какие сущест-
вуют типы испытуемых, какова характерная для разных типов моти-
вация  участия  и  поведения  в  экспериментальном  исследовании?
В. Н. Дружинин сообщает на этот счет следующее [Дружинин, 2000,
62–64].

100
Известно, что испытуемый может участвовать в исследовании
1) добровольно или 2) принудительно, помимо своей воли (прини-
мая участие в «естественном эксперименте», он может и не знать,
что стал испытуемым). Но в обоих случаях он руководствуется ка-
кими-то мотивами.
Рассмотрим сначала мотивацию  испытуемых-добровольцев,
т. е. ответим на вопрос, почему люди добровольно участвуют в ис-
следовании? Причины такие:
– из любопытства (примерно половина испытуемых хотят уз-
нать что-то новое о себе, разобраться в отношениях с окружающими);
– ради заработка (зачета, если речь идет о студентах-психологах);
– за компанию;
– крайне редко – из стремления «послужить науке».
Изучение личности испытуемых-добровольцев показало, что
испытуемый-доброволец отличается от испытуемого, привлеченно-
го принудительно, рядом личностных особенностей, прежде всего:
1) более высоким уровнем образования; 2) высшим социально-клас-
совым статусом; 3) более высоким уровнем интеллекта; 4) более вы-
раженной потребностью в социальном одобрении и 5) большей со-
циабельностью. Но таких испытуемых в общей массе менее 10 %.
В работах, посвященных проблеме принудительных исследова-
ний, показано, что среди испытуемых, принудительно привлечен-
ных к участию в исследовании, встречались такие, которые проти-
вились этому, относились к эксперименту критично, а к эксперимен-
татору – враждебно и недоверчиво. Зачастую они стремятся разру-
шить план экспериментатора, «переиграть» его, т. е. рассматрива-
ют ситуацию эксперимента как конфликтную. От таких испытуемых
надо по возможности избавляться.
Особый  класс  испытуемых  составляют  студенты-психологи.
На таких испытуемых в США проведено от 70 до 90 % всех иссле-
дований поведения человека (в России ситуация аналогичная). Ло-
гично предположить, что среди них значительно больше доброволь-
цев. Однако студентов-психологов в США менее 3 % от численности
населения. Отсюда понятно, почему скептики называют психоло-
гию «наукой о студентах-второкурсниках и белых крысах» и поче-
му  встает  вопрос:  в  какой  мере  данные,  полученные  на  выборке

101
американских студентов-психологов, можно переносить на любо-
го представителя рода человеческого?
В связи с участием в эксперименте интересна проблема ано-
нимности. Предполагается, что при анонимном исследовании ис-
пытуемые более открыты, а это особо значимо при проведении лич-
ностных и социально-психологических экспериментов. Однако вы-
ясняется, что в ходе эксперимента неанонимные испытуемые более
ответственно относятся к деятельности и ее результатам.
Итак, мы рассмотрели мотивацию участия людей в психологи-
ческих экспериментах, включения в них. Но испытуемый не толь-
ко включается в ситуацию исследования, он из нее в конце концов
выходит. Выход испытуемого из ситуации исследования – это проб-
лема для экспериментатора, и она имеет для последнего два аспекта:
–  экспериментатор  несет  моральную  ответственность  за  то,
получит ли испытуемый ответы на вопросы, которые привели его
в эксперимент;
– экспериментатор несет ответственность за то, какое отноше-
ние  к  психологии  и  психологам  сформируется  у  испытуемого  и
какое мнение о психологии он будет формировать в обществе (это
мнение будет либо помогать, либо препятствовать развертыванию
исследовательской  работы).
Подведем итог по теме, посвященной психологии психологи-
ческого эксперимента, где мы рассмотрели источники артефактов
психологического  эксперимента,  а  также  типы  испытуемых  и  их
деятельность в эксперименте.
Самый  важный  вывод  заключается  в  том,  что  учет  влияния
социально-психологических  факторов  на  результат  эксперимен-
тального исследования чрезвычайно сложен, и традиционный путь
контроля артефактов – развитие техники планирования эксперимен-
та и математической обработки результатов – в психологии плохо
работает. До сих пор не решена главная проблема: не определено,
насколько факторы экспериментальной ситуации влияют на резуль-
тат эксперимента. Однако установлено с очевидностью, что влия-
ние фактора ситуации эксперимента  нельзя «вынести за скобки».
Поэтому перспективным направлением в науке о психологическом

102
экспериментировании является разработка, с одной стороны, содер-
жательных моделей взаимодействия психики испытуемого с ситуа-
цией, учитывающих  влияние  психологического  фактора в  психо-
логическом же эксперименте; с другой стороны, насущна необходи-
мость  разработки  экологически  валидных  формализованных
моделей  психологического  эксперимента.
Пока  же  на  практике  исследования  стараются  организовать
так, чтобы влияние известных социально-психологических факто-
ров было минимальным и им можно было бы пренебречь. Для это-
го  желательно,  чтобы  испытуемым  был  взрослый  человек  в  нор-
мальном  эмоциональном  состоянии,  который  сходен  с  экспери-
ментатором по социальному статусу, культурной, национальной и
расовой принадлежности. Важно, чтобы условия эксперимента не
задевали чести и достоинства испытуемого и к экспериментатору
он не испытывал никаких чувств.
Во всех остальных случаях рекомендуется использовать искус-
ственные приемы проведения эксперимента; о части из них мы го-
ворили, а некоторые другие подробно обсудим далее. Если же при-
менение  искусственных  приемов  планирования  эксперимента
невозможно, необходимо подробно описать в отчете ситуацию экс-
перимента и все предполагаемые социально-психологические фак-
торы, т. е. причины артефактов.

жүктеу/скачать 1,28 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: