Методические рекомендации по организации деятельности Республиканского Общественного Объединения «Единая детско-юношеская организация «Жас Ұлан»

133 
детский коллектив, взаимодействия и эмоциональных контактов с учащимися. 
Не допуская открытого давления, педагог по-дружески побуждает школьников 
к целенаправленному, творческому и самостоятельному участию в 
осуществлении общего замысла. Это может выглядеть в виде подсказок 
вариантов выполнения работы, советов по использованию источников для 
поиска нужного материала, оказания особого доверия конкретным ученикам 
ответственным поручением, установления дружеского контакта с «трудным 
учеником» и составление с ним договора о выполнении определенных дел. 
Четвертая стадия – проведение КТД.
Осуществляется конкретный план, 
составленный советом дела. Школьники в разных формах демонстрируют 
опыт, накопленный в ходе планирования и подготовки дела. Воспитатель по 
возможности незаметно для всех участников дела направляет детей, регулирует 
их настроение, корректирует ошибки, помогает сгладить неудачу, если что-то 
не удалось так, как было задумано. 
Пятая стадия – коллективное подведение итогов КТД.
Например, общий 
сбор коллектива участников, где обсуждаются положительные и отрицательные 
стороны подготовки и проведения КТД. Каждый может высказать свое мнение. 
Это может проводиться в виде опроса, заполнения анкеты через стенгазету, 
творческого отчета и т.д. Главное для этой стадии – чтобы каждый научился 
анализировать свою работу, оценивать, извлекать уроки на будущее. Так 
школьники приобщаются к выработке общественного мнения, созданию в 
коллективе добрых традиций. 
Шестая стадия – ближайшее последствие КТД.
Воспитатель берет на 
заметку все, что было высказано во время подведения итогов КТД. Намечает 
программу последовательных действий совместно с активом, определяет, 
исходя из предложений, новые коллективные дела. 
В современных условиях сущность данной воспитательной методики и ее 
практическая реализация определяются следующими положениями: 
- 
доминирование целей развития индивидуальности и реализации личности 
каждого в коллективной творческой деятельности; 
- 
выработка ценностей, идеалов, образцов в коллективе исходя из личных 
интересов и потребностей; 
- 
определение творческих задач, проблем для решения самими 
участниками деятельности; 
- 
создание условия для включения детей в творческую деятельность 
различных групп, объединений; 
- 
от личности к делу, а не от дела к личности; не отбор предложений и 
идей при планировании работы, а предоставление возможности каждому 
выбрать то, что соответствует его интересам и желаниям; 
- 
создание условий для самоопределения участниками деятельности своей 
роли, характера поведения; 
- 
оценка результатов, анализ коллективной деятельности с точки зрения 
проявления и развития личности каждого, формирования его отношений с 
участниками деятельности. 

134 
Реализация воспитательных возможностей КТД требует от педагога 
соблюдения следующих условий: 
1) нельзя нарушать последовательность стадий 
при подготовке и проведении КТД, допускать искажение роли, отведенной 
педагогу как старшему товарищу; 2) подготовка и проведение КТД требуют, 
чтобы взрослые и дети опирались на опыт предшествующих дел; 3) педагогу 
необходимо учитывать опыт и знания учащихся, полученные в ходе учебно-
воспитательного процесса. 
На основе организации КТД как комплексных средств воспитания, 
педагоги в тесном единстве и взаимосвязи решают задачи развития всех сторон 
личности: познавательно-мировоззренческой (научные знания, взгляды, 
убеждения, идеалы); эмоционально-волевой (общественно значимые 
потребности, интересы, стремления, чувства); действенно-практической 
(общественно необходимые и ценные умения, навыки, привычки, черты 
характера), т.е. задачи идеологического, нравственного, правового, трудового, 
физического, эстетического и т.д. воспитания личности в их тесном единстве. 
Следует помнить, что КТД позволяет: 
-
проявить учащимся свое отношение к различным объектам, явлениям 
окружающей действительности (обществу, труду, природе, предметам 
материального мира, человеку и т.д.) и сформировать на основе его 
многократного проявления систему устойчивых ценностных отношений, образ 
самого себя, социально значимые мотивы и потребности; 
- 
стимулировать совершение воспитанниками высоконравственных 
поступков (забота о незнакомых людях, участие в благоустройстве территорий, 
посадка деревьев, уход за могилами воинов и т.д.); 
- 
развивать и совершенствовать здоровое общественное мнение 
коллектива, формировать его традиции. 
Вместе с тем, следует отметить, что систему КТД [37] как компонент 
общей системы деятельности детско-юношеской организации в школе важно 
реализовать во взаимосвязи с другими средствами и культурно-досуговыми 
программами, которые подкрепляют, усиливают, предваряя, сопровождая или 
заключая проведение того или иного коллективного творческого дела 
учащихся. 
При выборе инновационного метода деятельности старшему вожатому 
детской организации рекомендуется ответить на ряд вопросов: 
Будет ли инновационный метод актуален и востребован в вашей школе? 
Какие имеющиеся ресурсы учреждения (кадровые, материальные, 
информационные и др.) имеются для применения метода в деятельности 
детско- юношеской организации? 
Какие ресурсы следует привлечь извне для осуществления инновационной 
деятельности? 
Как лучше организовать работу по внедрению инновационных методов в 
деятельность детской организации? 
Какие проблемы общественного объединения вы собираетесь решать с 
помощью инновационных методов? 

135 
В целом, все рассмотренные инновационные методы деятельности детско-
юношеской организации рекомендуются для формирования социальной 
активности личности, способной к преобразованию окружающей 
действительности и самой себя.

жүктеу/скачать 1,64 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: