Главный редактор: Ахметова Мария Николаевна, доктор педагогических наук Члены редакционной коллегии
жүктеу/скачать 2,81 Mb. Pdf көрінісі
|
shk60
| 10
Шк ольная пе даг огика № 2 (9) 2017 С. В. Алексеева, Г. Н. Каропы, Д. Н. Кавтарадзе и других авторов показывает, что в понимании данной дефиниции присутствует единый смысл, который за- ключается в том, что экологическое образование является непрерывным про- цессом приобретения человеком экологической культуры, который формирует целую систему практических и элементарных научных знаний и умений и обес- печивает ответственное отношение к окружающей среде. Результатом данного отношения должно явиться экологически оправданное поведение и самостоя- тельность в добровольной экологической деятельности [1]. По мнению Рябова А. М. текущее состояние системы экологического об- разования в общеобразовательных школах, предполагает, что недостатка эко- логических знаний у современных школьников нет. Практически любой из них может без труда перечислить самые злободневные экологические проблемы своей местности или своего региона, а также предложить, имеющие право на существование решения. Исходя из этого, можно утверждать о том, что эколо- гические знания присутствуют у учащихся [2]. Одной из основных трудностей практического применения, полученных знаний, является принудительный характер работ, проводимых в рамках школы, когда школьники совмещают учебные занятия с уборкой пришкольной территории. На мой взгляд, уборку необходимо проводить во внеурочное время. Второе, это экологическая деятельность, которая связана с уборкой терри- тории и работой на опытных участках. Данная деятельность начинается в школе не ранее достижения учащимися возраста 13–14 лет. К этому времени у одной части детей имеется уже достаточно богатый опыт подобной деятельности, при- обретенный в период летних каникул, другая же часть не имеет подобного опыта. В результате этого одни школьники активно вовлекаются в вышеописанную дея- тельность, другие же либо не участвуют вовсе, либо подходят формально к выпол- нению поставленных задач. В свою очередь, в данной ситуации следует отметить отсутствие авторитетного примера, который бы могли показать как родители уча- щихся, так и старшеклассники. Более того, как отмечается целым рядом авторов, к данному виду деятельности следует приучать с младшего школьного возраста. В связи с этим, профессором С. Н. Глазачевым ставится вопрос о том, что в ос- нове рассматриваемого образования должен находиться синтез гуманитарного и ес- тественнонаучного знания, эмоционального и рационального способов отражения человеком действительности. Таким образом, для усиления эмоциональной и раци- ональной составляющих необходимо привязывать экологическое образование к на- циональной безопасности, чувству патриотизма, к личной ответственности каждого. Привязка в данном контексте должна идти и к «малой Родине», к родному краю [3]. О необходимости широкого использования местного материала в учебном процессе писали Я. А. Каменский, Г. Песталоцци, Ж. —Ж. Руссо, А. Ди- стервег и многие другие великие педагоги. |