Байланысты: Қазақ тілі және әдебиеті, орыс тілі және әдебиеті, көркем еңбек. Кіріктірілген пәндерді оқыту бойынша әдістемелік құрал
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ОБУЧЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННЫМ ПРЕДМЕТАМ «КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД» ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 276 зрения, критически мыслить.
родителям: 1.
получать объективные доказательства уровня обученности своего ребенка;
2.
отслеживать прогресс в обучении ребенка;
3.
обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения;
4.
устанавливать обратную связь с учителями и руководством школы;
5.
быть уверенными и спокойными за комфортность ребенка в классе и
школе.
Для оценки достижения целей обучения используются два вида оценивания:
формативное и внутреннее суммативное оценивание[32].
Формативное оценивание – текущее оценивание, которое проводится
учителями в соответствии с целями обучения учебных программ и планов, как
неотъемлемая часть преподавания и обучения.
Перед проведением формативного оценивания важно ознакомить учащихся с
целями обучения и критериями успеха. Например, если будет оцениваться цель
обучения «Использовать и экспериментировать с инструментами и материалами
(природные и искусственные), применяя простые приемы и техники», то
критериями успеха для достижения этой цели обучения являются:
-
определяет свойства природных материалов: гибкий, мягкий, твердый,
хрупкий, круглый, плоский, объемный, тонкий, толстый, большой, маленький;
-
определяет какие свойства имеет бумага.
Здесь учителю следует объяснить критерии успеха, чтобы учащимся
начальных классов было понятно, на что необходимо обратить внимание при
выполнении задания.
Проблема оценивания связана, прежде всего, с существующей
вариативностью программ, имеющих отличные взгляды на изобразительную
деятельность ребенка.
Программа «Художественный труд» определяет главной задачей развитие у
учащихся способности сопереживать, понимать, осознавать свои переживания в
контексте истории культуры. Как следствие, учителя, работающие по данным
программам, при оценивании детских рисунков противопоставляют творчеству как
рисованию, связанному с отражением окружающего мира, творчество как
выражение свойств личности, заложенных от рождения. То есть, одни при
оценивании детского рисунка исходят из основ изобразительной грамоты, другие –
из авторской позиции ребенка по отношению к окружающему миру[25].
Другим важным аспектом проблемы оценивания художественно-творческой
деятельности учащихся на уроке является существующий подход к оцениванию
только созидательной деятельности детей через конечный продукт - рисунок, без
учета их познавательной деятельности на уроке – включенности в процесс
приобщения к искусству. То есть, учитель проставляет отметку в конце урока
ученику только на основе анализа выполненного им рисунка, что влечет за собой
необъективность всей выполняемой им деятельности на уроке. Такие расхождения
в оценивании работ учащихся не позволяют отследить качество выполняемых
работ и личностный рост учащегося.