Методическое пособие по обучению интегрированным предметам «казахский язык и литература»


МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ОБУЧЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННЫМ ПРЕДМЕТАМ «КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2)



Pdf көрінісі
бет314/324
Дата07.02.2022
өлшемі4,21 Mb.
#92818
түріМетодическое пособие
1   ...   310   311   312   313   314   315   316   317   ...   324
Байланысты:
Қазақ тілі және әдебиеті, орыс тілі және әдебиеті, көркем еңбек. Кіріктірілген пәндерді оқыту бойынша әдістемелік құрал

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ОБУЧЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННЫМ ПРЕДМЕТАМ «КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), 
«РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД» ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
276
зрения, критически мыслить.
родителям:
1.
получать объективные доказательства уровня обученности своего ребенка;
2.
отслеживать прогресс в обучении ребенка;
3.
обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения;
4.
устанавливать обратную связь с учителями и руководством школы;
5.
быть уверенными и спокойными за комфортность ребенка в классе и 
школе. 
 
Для оценки достижения целей обучения используются два вида оценивания: 
формативное и внутреннее суммативное оценивание[32]. 
Формативное оценивание – текущее оценивание, которое проводится 
учителями в соответствии с целями обучения учебных программ и планов, как 
неотъемлемая часть преподавания и обучения. 
Перед проведением формативного оценивания важно ознакомить учащихся с 
целями обучения и критериями успеха. Например, если будет оцениваться цель 
обучения «Использовать и экспериментировать с инструментами и материалами 
(природные и искусственные), применяя простые приемы и техники», то 
критериями успеха для достижения этой цели обучения являются: 
-
определяет свойства природных материалов: гибкий, мягкий, твердый, 
хрупкий, круглый, плоский, объемный, тонкий, толстый, большой, маленький;
-
определяет какие свойства имеет бумага. 
Здесь учителю следует объяснить критерии успеха, чтобы учащимся 
начальных классов было понятно, на что необходимо обратить внимание при 
выполнении задания.
Проблема оценивания связана, прежде всего, с существующей 
вариативностью программ, имеющих отличные взгляды на изобразительную 
деятельность ребенка.
Программа «Художественный труд» определяет главной задачей развитие у 
учащихся способности сопереживать, понимать, осознавать свои переживания в 
контексте истории культуры. Как следствие, учителя, работающие по данным 
программам, при оценивании детских рисунков противопоставляют творчеству как 
рисованию, связанному с отражением окружающего мира, творчество как 
выражение свойств личности, заложенных от рождения. То есть, одни при 
оценивании детского рисунка исходят из основ изобразительной грамоты, другие – 
из авторской позиции ребенка по отношению к окружающему миру[25]. 
Другим важным аспектом проблемы оценивания художественно-творческой 
деятельности учащихся на уроке является существующий подход к оцениванию 
только созидательной деятельности детей через конечный продукт - рисунок, без 
учета их познавательной деятельности на уроке – включенности в процесс 
приобщения к искусству. То есть, учитель проставляет отметку в конце урока 
ученику только на основе анализа выполненного им рисунка, что влечет за собой 
необъективность всей выполняемой им деятельности на уроке. Такие расхождения 
в оценивании работ учащихся не позволяют отследить качество выполняемых 
работ и личностный рост учащегося. 




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   310   311   312   313   314   315   316   317   ...   324




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет