309
В процессе модернизации обучающих программ национальные университеты Казахстана уже
проделали большую работу: привели их в соответствие с международными стандартами, прошли
международную аккредитацию. Однако, в условиях инновационного характера нашего общества –
этого пока мало. В связи с чем, перед высшими образовательными учреждениями стоит непростая
задача – развития творческой и инновационной составляющих
личности обучающегося,
ориентированной на непрерывный процесс образования и саморазвития. Тем более, что в нашем
динамично развивающемся мире, нельзя не отметить имеющуюся тенденцию к уменьшению
временного лага образования. То есть разрыв в количестве лет, необходимых для смены технологий и
подготовки кадров для них сокращается. Ранее радикальные технические изменения в общественном
производстве происходили примерно через 35-40 лет и для обучения было достаточно в среднем 6-8
лет. Но, поскольку в современных условиях средний период обновления технологий и техники
сократился до 4-5 лет, а в наиболее развитых отраслях - до 2-3 лет, сроки подготовки
квалифицированных работников возросли до 12-14 и более лет [3].
Эти обстоятельства требуют учета при определении государственных стратегических программ в
сфере развития образования, в процессе реализации образовательных программ в вузе,
повышения
квалификации и формирования долгосрочных перспектив использования человеческого капитала на
производстве. И здесь правомерным возникает вопрос о том, как этого достичь и какими средствами
добиться формирования выпускника, готового к непрерывному образованию.
На современном этапе все более актуальным в образовании становится поиск и применение в
обучении технологий, приемов, форм и методов, которые направлены на формирование умений
самостоятельно добывать новые знания, собирать требуемую информацию, формировать и выдвигать
гипотезы, делать соответствующие выводы и умозаключения. Именно на это направлено обновление
содержания образования, усиление мотивации студента к познанию. Однако, как показывает опыт,
самое главное – подбирать такие формы и методы, которые делают студента не сторонним
созерцателем, не просто лакмусовой бумагой для впитывания знаний, а
живым участником и творцом
образовательного процесса. Это такой вид занятий, где преподаватель лишь направляет, заставляя
мыслить, выдвигать свои гипотезы и аргументировать их. Совершенно ясно, что современной высшей
школе нужно действительно не на словах, а на деле начать применять ролевые, игровые,
рефлексивные, групповые, проблемные, практико-ориентированные и прочие формы и методы
обучения.
Несомненно, ведущее место среди таких технологий и методов, обнаруженных в арсенале мировой
и отечественной педагогической практики, принадлежит – методу (технологии) проектов, который,
кстати, не является принципиально новым в мировой вузовской педагогике.
Известно, что еще во
второй половине ХIХ века он был разработан и применен в сельскохозяйственных школах США
американским философом и педагогом Джоном Дьюи (1859-1952гг), а также был подвержен
дальнейшему применению и испытанию его учениками Э. Пркхерстом, У. Килпатриком,
Е.Коллингсом и др. Джон Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через
целесообразную деятельность обучающегося, опираясь на его личный интерес и личные цели. Цель
воспитания по Дьюи – это воспитание личности, умеющей «приспособиться к различным ситуациям»
в условиях свободного предпринимательства [4].
Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Образовавшись
из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированной компонентой в
системе высшего образования. Но цель ее остается прежней – стимулировать интерес обучающихся к
обнаружению нерешенных проблемам и через проектную деятельность, показать практическое
применение полученных знаний к их решению. В основе метода проектов лежит идея, составляющая
суть понятия «проект». Проект (от латинского projectus – выдвинутый вперед) – это
разработка
замысла, идеи, детального плана того или иного практического продукта [5].
Проектный подход присутствует во всем процессе модернизации образовательных программ.
Администрация и научно-педагогический состав нашего университета постоянно находятся в
творческом поиске, ежегодно предлагают на рассмотрение обновлённые и адаптированные к
современным условиям проекты образовательных программ, немало усилий тратят на их адаптацию,
международную аккредитацию и реализацию. Однако для нас, преподавателей, очень важно
совершенствоваться в применении метода проектов в учебном процессе.
Считаем, что применение проектного метода в учебном процессе – это не только путь к получению
знаний, но и путь к овладению проектной культурой, путь к приобретению проектных качеств и
навыков обучающимися. В связи с чем, предлагаем рассмотреть в качестве рабочего следующее
определение: «Метод проекта – это инновационная, интерактивная
педагогическая технология
310
обучения, являющаяся составной частью учебного процесса в рамках реализации образовательной
программы конкретной специальности, применение которого обеспечивает осознанное
самостоятельное усвоение знаний, их углубление и закрепление в процессе решения реально
существующих проблем в конкретной профессиональной сфере деятельности».
Исследованный нами опыт применения метода проектов в учебном процессе позволяет нам
высказать следующее суждение, что каждый преподаватель-исследователь по-своему организует его
применение. Практически каждый привносит что-то свое в разработку и осуществление методики его
применения в учебном процессе. Например, нами в процессе изучения таких дисциплин как «Event-
маркетинг», «Брендинг промышленных товаров» и «Брендинг потребительских товаров» со
студентами выпускного четвертого курса, осваивающих бакалаврскую образовательную программу по
специальности 5В051100 – Маркетинг, использовалась следующая схема (см. рисунок 1.)
Используя метод проектов, как педагогическую технологию, нужно быть готовым к тому,
что в
процессе его применения придется использовать множество других специфических форм, приемов и
методов, направленных на развитие аналитической, исследовательской и творческой, деятельности
обучающихся. Это и брейнсторминг (мозговой штурм), и фокус-группы, и метод Дельфы и др.
Благодаря их применению происходит разработка не только идеи, но и условий ее реализации. Наш
опыт показал, что метод проектов учить обучающихся самостоятельно мыслить, подбирать
необходимую информацию и решать вопросы, используя для этой цели знания из разных областей,
умения предвидеть результаты и устанавливать причинно-следственные связи, принимать решение о
выборе на основе разных вариантов решения.
Рисунок 1 – Этапы работы над проектом
Достарыңызбен бөлісу: