4
компьютерные науки (Computer Science, CS),
информационные системы (Information Systems, IS),
программная инженерия (Software Engineering, SE),
информационные технологии (Information Technology, IT) [6].
В документе [6] были впервые описаны важнейшие методологические положения,
обосновывающие куррикулумный подход:
профессиональные характеристики
направлений подготовки;
области профессиональной деятельности;
профессиональные характеристики выпускников базовых направлений подготовки;
принципы разработки куррикулумов и т.п.
Процесс актуализации куррикулумов для ИТ-образования носит непрерывный характер и все
куррикулумы в настоящее время вышли в новых редакциях.
Также были обновлены стандарты CS 2013, куррикулумы для подготовки бакалавров CS и SE 2014
– для подготовки бакалавров SE [7, 8].
В конце 2013 года вышел обновленный документ (версия 3), SWEBOK V3 (Software Engineering
Body of Knowledge), который определил требуемый объем знаний специалистов в области разработки
программного обеспечения и реализации проектов в соответствии с международным стандартом ISO
12207 «Процессы жизненного цикла программного обеспечения».
Совместно созданный документ (ACM и IEE-CS), хотя и не является куррикулумом, описывает
необходимый набор рекомендуемых знаний и умений для разработчиков программного обеспечения,
определяет профессиональные и этические нормы в области программной инженерии, тем самым
определяет основу для разработки образовательных программ по программной инженерии [9]. С
учетом этих положений и был обновлен стандарт SE 2014.
Таким образом, концепция куррикулумного подхода к ИТ-образованию основана на следующих
положениях, описанных в работe [10]:
- дифференциация подготовки в соответствии с характером будущей профессиональной
деятельности ИТ-специалистов (SE, CS, IS, IT) и уровнем решаемых
информационных задач
(архитектура компьютера и компьютерное оборудование, системная и сетевая инфраструктура, методы
и технологии программирования, уровень приложений и т.д.);
системный характер куррикулумов, так как все они разработаны в соответствии с
требованиями СС 2005 и имеют единую терминологию, архитектуру, принципы;
знание-ориентированность, так как куррикулум собственно и описывает объем актуальных
знаний (body of knowledge) для соответствующего направления подготовки;
единое для всех направлений подготовки многоуровневое (чаще трехуровневое)
иерархическое представление структуры описываемых знаний (предметные области (areas), модули
знаний (units), темы (topics) и подтемы (subtopics));
модель ядра (core), как необходимого минимального (базового компонента) содержания для
всех направлений подготовки, гарантирующего заданный уровень качества подготовки, возможность
мобильности обучающегося и поддержке целостного образовательного пространства, а также гибкости
разработки индивидуальных программ обучения;
профессиональные характеристики направлений подготовки, цели,
результаты обучения;
методические рекомендации по направлениям подготовки, составлению и компоновке курсов
из модулей в соответствии с выбранной стратегией обучения для реализации образовательной
программы, организации профессиональных практик и процессов обучения;
включение описания разработанных учебных программ, учебных курсов, успешно
реализуемых в известных университетах;
консорциумный характер процесса разработки куррикулумов, учитывающий требования
академических, государственных и бизнес организаций, созданный усилиями ведущих специалистов
образования и профессионального ИТ сообщества, обеспечивающий
высокую степень доверия к
стандартам куррикулумов.
Перспективность куррикулумного подхода и целесообразность его применения при разработке
профессиональных стандартов и образовательных программ определяется именно существующим в
куррикулумах акценте на систематизации и структурировании актуальных наборов знаний и приемов
деятельности, а также на связанных с ними системы результатов обучения.
Рассмотрим, некоторые изменения, которые появились в обновленном куррикулуме CE 2016
(проект), для подготовки бакалавров в области компьютерной инженерии [11].
5
Целью его разработки является обновление содержания CE 2004, чтобы отразить достижения и
результаты развития области за последние годы. В качестве новых принципов, лежащих в основе
разработки документа в вводной части описан принцип непрерывности актуализации куррикулума, т.е.
непрерывного обновления его отдельных компонентов, с учетом современного состояния и тенденций
развития компьютерных технологий. Стратегия обучения студентов Life Long Learning (LLL)
провозглашена как важный принцип непрерывного образования на протяжении жизни.
Одним из принципиальных моментов при обучении также является внимание проектным и
лабораторным работам, как основным формам формирования исследовательских и практико-
ориентированных знаний и приемов деятельности. Особенностью описания иерархического набора
знаний, выбрано трехуровневое представление. На верхнем уровне иерархии – предметные области,
которые подразделяются на следующем уровне на блоки/модули. Нижний уровень иерархии объема
знаний CE 2016 представляют собой наборы результатов обучения (a set of learning outcomes). Именно
заменой перечня тем в модуле на наборы результатов обучения отличается подход в описании набора
знаний в документе CE 2016 от подхода в CE 2004.
Следующим отличием CE 2016 является включение в раздел описания наряду с областью знаний и
описание «области действия» (area score), которая описывает контекст применения области знаний.
В базовый компонент (ядро) CE 2016 включены следующие предметные области:
Электротехника и электроника (Circuits
and Electronics, CE-CAE);
Вычислительные алгоритмы (Computing Algorithms, CE-CAL);
Архитектура и организация компьютеров (Computer Architecture and Organization, CE-
CAO);
Проектирование цифровых устройств (Digital Design, CE-DIG);
Встроенные системы (Embedded Systems, CE-ESY);
Компьютерные сети (Computer Networks, CE-NWK);
Информационная безопасность (Information Security, CE-SEC)
Стратегии для внедрения новых технологий (Strategies for Emerging Technologies, CE-
SET);
Обработка сигналов (Signal Processing, CE-SGP);
Системы и инжиниринг проектов (Systems and Project Engineering, CE-SPE);
Менеджмент системных ресурсов (Systems Resource Management, CE-SRM);
Разработка программного обеспечения (Software Design, CE-SWD);
Профессиональная практика (Professional Practice, CE-PFP).
В базовый компонент (ядро) CE 2016 включены математические дисциплины:
Математический анализ (Analysis of Continuous Functions, CE-ACF);
Дискретные структуры (Discrete Structures, CE-DSC);
Линейная алгебра (Linear Algebra, CE-LAL);
Теория вероятностей и математическая статистика (CE-PRS Probability and Statistics).
Несмотря на то, что объем математических дисциплин по сравнению с 2004 г. увеличен,
разработчики признают недостаточность математического образования для инженеров. Приложение
документа содержит описание областей, модулей и требования к результатам обучения.
В заключение отметим, что применение куррикулумного подхода к разработке профессиональных
стандартов и образовательных программ для отечественной системы
ИТ-образования будет
соответствовать современной системе международных стандартов в сфере подготовки ИТ-
специалистов (разного уровня), что обеспечивает высокий уровень доверия в профессиональном
сообществе. Именно таксономия направлений подготовки и детализация куррикулумов для каждого
из них представляет возможность разработки образовательных и учебных программ в широком
диапазоне требований практики к профильной подготовке выпускников университета.
Также следует отметить, что рассмотренная система ИТ образования, характеризуется высокой
динамикой развития, как в содержательном аспекте, так и в используемых образовательных
технологиях,
следовательно, методические приемы, применяемые в ИТ-образования могут стать
ориентиром для других областей образования, например, для инженерного или гуманитарного.
Достарыңызбен бөлісу: