Педагогических

— 95 —
Третье
 
условие
.
Использование
 
интерактивных
 
методов
 
и
 
форм
 
проведения
 
учебных
 
занятий
.
Изменившаяся
роль
преподавателя
в
учебно
-
педагогическом
процессе
диктует
необходимость
использования
специальных
интерактивных
методов
и
форм
, 
которые
при
-
водят
к
большей
активности
, 
самостоятельности
и
мотивированности
. 
Среди
этих
форм
можно
выделить
следующие
: 
творческие
задания
; 
работа
в
малых
группах
; 
дискуссия
; 
об
-
учающие
игры
(
ролевые
, 
имитационные
, 
деловые
); 
интерактивная
лекция
(
лекция
-
беседа
, 
лекция
-
дискуссия
, 
лекция
с
разбором
конкретных
ситуаций
, 
лекция
с
ошибками
, 
лекция
-
пресс
-
конференция
, 
мини
-
лекция
, 
антилекция
); 
эвристическая
беседа
; 
социальные
проек
-
ты
и
другие
внеаудиторные
методы
обучения
, 
например
просмотр
и
обсуждение
видео
-
фильмов
, 
экскурсии
, 
приглашение
специалиста
, 
спектакли
, 
выставки
; 
обсуждение
и
разре
-
шение
проблем
(«
мозговой
штурм
», «
дерево
решений
», «
анализ
казусов
», «
переговоры
и
медиация
», «
лестницы
и
змейки
»).
Особо
отметим
метод
 
кейсов
(
происходит
от
англ
. 
Case method
, 
кейс
-
метод
, 
кейс
-
ста
-
ди
, case-study, 
метод
конкретных
ситуаций
), 
когда
студентам
необходимо
проанализировать
ситуации
, 
погрузиться
в
реальную
проблему
, 
разработать
в
группе
возможные
решения
и
найти
лучший
выход
. 
Кейсы
основываются
на
реальном
фактическом
материале
или
же
приближены
к
реальной
ситуации
. 
В
основе
метода
лежит
описание
конкретной
професси
-
ональной
деятельности
или
эмоционально
-
поведенческих
аспектов
взаимодействия
людей
. 
Так
как
анализ
конкретной
ситуации
– 
групповая
работа
, 
то
решение
проблемы
желательно
в
форме
открытых
дискуссий
. 
Это
позволяет
студентам
развивать
умение
анализировать
производственные
ситуации
и
вырабатывать
самостоятельные
решения
, 
что
необходимо
каждому
специалисту
, 
особенно
в
современной
рыночной
экономике
.
Четвертое
 
условие
.
Развертывание
 
содержания
 
учебной
 
дисциплины
«
Иностранный
 
язык
» 
в
 
направлении
 
интерактивного
 
обучения
 
акцентирует
 
внимание
 
на
освоении
уни
-
версальных
межпрофессиональных
компетенций
. 
При
традиционном
обучении
основное
содержание
сводится
к
изучению
лексики
и
грамматики
(
т
. 
е
. 
формированию
умения
чи
-
тать
, 
писать
и
переводить
). 
При
интерактивном
обучении
основным
содержанием
стано
-
вятся
следующие
иноязычные
коммуникативные
компетенции
: 
свободная
ориентация
в
иноязычном
информационном
пространстве
с
целью
самообразования
или
в
целях
пои
-
ска
профессионально
значимой
информации
; 
овладение
способностью
к
общению
на
со
-
циально
-
бытовом
уровне
; 
овладение
навыками
на
уровне
профессионального
и
делового
общения
(
устная
и
письменная
коммуникация
, 
выступления
на
конференциях
, 
обмен
мне
-
ниями
в
рамках
научно
-
профессиональных
задач
); 
социокультурная
осведомленность
[4].
Раскроем
учебное
содержание
в
направлении
интерактивного
подхода
на
примере
од
-
ной
темы
в
рамках
учебной
программы
Энергетического
института
НИ
ТПУ
: 
«
Высшее
 
об
-
разование
 
в
 
России
 
и
 
за
 
рубежом
». 
И
зучение
этой
темы
предполагает
достижение
следую
-
щих
целей
: 
а
) 
знакомство
, 
изучение
и
сравнение
систем
высшего
образования
в
России
и
за
рубежом
, 
изучение
родного
вуза
(
предметы
, 
экзамены
, 
уровни
высшего
образования
, 
история
и
традиции
ТПУ
, 
известные
и
выдающиеся
ученые
и
выпускники
); 
б
) 
изучение
лексико
-
грамматических
аспектов
иностранного
(
английского
) 
языка
в
рамках
данной
темы
; 
в
) 
овладение
необходимыми
компетенциями
для
успешной
профессиональной
дея
-
тельности
. 
В
изучении
данной
темы
мы
опираемся
на
такие
интерактивные
формы
методы
и
средства
, 
как
дискуссия
, 
метод
имитационных
повторений
,
автономное
обучение
, 
элек
-
тронное
обучение
, 
конференц
-
неделя
.
При
подготовке
и
проведении
конференц
-
недели
студентам
отводится
активная
роль
в
реализации
собственных
образовательных
инициатив
: 
они
самостоятельно
выбирают
ин
-
тересующие
их
темы
, 
занимаются
поиском
информации
по
выбранной
теме
, 
ее
организа
-
С
. 
И
. 
Поздеева
, 
А
. 
В
. 
Обсков
. 
Обоснование
 
комплекса
 
педагогических
 
условий
 
интерактивного
 
обучения
...

Научно
-
педагогическое
 
обозрение
. Pedagogical Review. 2016. 1 (11)
— 96 —
цией
, 
систематизацией
и
подготовкой
презентации
, 
осуществляют
сравнительный
анализ
систем
высшего
образования
разных
стран
по
самостоятельно
выработанным
критериям
. 
На
этом
этапе
преподаватель
действует
в
качестве
консультанта
. 
Студенты
имеют
возмож
-
ность
сравнивать
, 
находить
и
выделять
преимущество
и
недостатки
высшего
образования
в
разных
странах
, 
в
том
числе
в
сфере
профессионального
обучения
, 
в
частности
в
сфере
энергетики
. 
Это
означает
, 
что
они
овладевают
методом
сравнительно
-
сопоставительного
анализа
как
одним
из
основных
методов
исследования
.
Для
презентации
своих
докладов
по
теме
у
студентов
возникает
необходимость
овла
-
деть
новым
набором
лексико
-
грамматических
знаний
и
умений
. 
На
конференц
-
неделе
оце
-
ниваются
не
только
лексико
-
грамматические
навыки
и
умения
, 
но
и
способность
воспроиз
-
водить
речь
максимально
приближенно
к
произношению
носителя
языка
. 
Представленный
пример
убеждает
в
том
, 
что
в
интерактивном
обучении
очень
важна
форма
организации
совместной
образовательной
деятельности
преподавателя
и
студента
, 
так
как
сама
форма
задает
определенное
образовательное
содержание
: 
на
конференц
-
неделе
студенты
учатся
одному
, 
выполняя
проекты
– 
другому
, 
в
автономии
– 
третьему
.
Таким
образом
, 
представленные
педагогические
 
условия
являются
необходимым
ком
-
понентом
процесса
профессиональной
подготовки
студентов
. 
Они
обязательно
учитывают
-
ся
при
организации
педагогического
процесса
и
выборе
форм
и
методов
учебного
процес
-
са
, 
что
позволяет
обеспечить
высокий
уровень
адаптации
к
профессиональной
деятельнос
-
ти
в
условиях
иноязычного
общения
.

жүктеу/скачать 410,51 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: