Определить  объект  исследования  —

Однако получить новое знание об объекте во всех его аспектах и проявлениях практически невозможно, 
поэтому  необходимо  определить 
предмет  исследования,  т.е.  обозначить,  как  рассматривается 
объект, какие отношения в нем, свойства, аспекты, функции оно раскрывает.
  
Предмет  —
 
не  кусок,  отрезанный  от  объекта,  а  способ  или  аспект  его  рассмотрения  —
 
объект  как... 
Например: «учебник как...», «научное обоснование как...», «включение личностного опыта как...» и т.п. 
Выделяя  предмет,  мы  рассматриваем  объект 
весь,  целостно, 
в  определенном  ракурсе:  предмет 
исследования  —
 
то,  что  находится  в  границах  объекта  исследования  в  определенном  аспекте 
рассмотрения. 
 
Объект  принадлежит  всем,  а  предмет 
- 
личное  достояние  исследователя,  его  собственное  видение 
объекта.  Он  целенаправленно  конструирует  предмет,  выделяет  в  объекте  то,  о  чем  он,  и  только  он 
намерен получить новое научное знание. Всей жизни исследователя, его детей, внуков и правнуков не 
хватило  бы,  чтобы  получить,  например,  новое  знание  о  школьном  учебнике  во  всей  его  полноте,  т.е. 
знания  обо  всех  его  возможных  функциях,  причем  во  всех  аспектах:  методическом,  дидактическом, 
воспитательном,  эстетическом,
 
психологическом,  полиграфическом,  экономическом,  гигиеническом  и 
т.д.  Еще  нужно  было  бы  сделать  это  применительно  к  учебникам  по  всем  предметам  и  всем  годам 
обучения. Такая работа непосильна одному человеку. Но главное не в этом. Вряд ли может представить
 
ее  результаты  в  завершенном  виде  и  целый  научный  коллектив,  потому  что  она  «незамкнута»,  т.е. 
бесконечна.  Определяя  предмет,  мы  одновременно  открываем  возможность  прийти  к  конечному  (для 
данного этапа) результату. 
 
Поэтому в реально проведенных исследованиях в объекте «школьный учебник» был выделен предмет 
исследования.  В  одной  такой  работе  школьный  учебник  рассматривался  как  средство  систематизации 
знаний учащихся, в другой 
- 
как средство умственного развития младших школьников. Таким образом, 
все  знания  о  любом  учебнике  группируются  вокруг  предмета,  рассматривают  объект  только  в  том 
качестве  и  в  том  аспекте,  которые  обозначены  в  формулировке  предмета.  Формулирование  предмета 
исследования  —
 
результат  учета  задач,  реальных  возможностей  и  имеющихся  в  науке  описаний 
объекта,  а  также  других  характеристик  исследования.  Другой  исследователь  выделил  в  качестве 
предмета школьный учебник как средство развивающего обучения. 
 
Ставя перед собой цель, ученый определяет, какой результат он намерен получить в ходе исследования, 
а задачи дают представление о том, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута. 
 

жүктеу/скачать 2,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: