Модель структуры учебного процесса

Системообразующими  понятиями  процесса  обучения  как  системы  выступают  цель  обучения, 
деятельность  учителя  (преподавание),  деятельность  учащихся  (учение)  и  результат.  Переменными 
составляющими этого процесса выступают средства  управления. Они включают содержание  учебного 
материала,  методы  обучения,  материальные  средства  обучения  (наглядные,  технические,  учебники, 
учебные  пособия  и  др.),  организационные  формы  обучения  как  процесса  и  учебной  деятельности 
учащихся.  Связь  и  взаимообусловленность  средств  обучения,  как  переменных  компонентов  с 
постоянными  смыслообразующими  компонентами,  зависит  от  цели  обучения  и  его  конечного 
результата.  Они  образуют  устойчивое  единство  и  целостность,  которое  обладает  интегративными 
свойствами и подчинено общим целям образования, т.н. глобальным целям в подготовке подрастающих 
поколений  к  жизни  и  деятельности  в  существующем  обществе.  Цементирующим  началом 
функционирующего  единства  всех  этих  компонентов  является  совместная  предметная  деятельность 
преподавания и учения, включающая и процессы общения. Благодаря ей, т.е. совместной деятельности 
преподавания  и  учения  —
 
их  единству,  множественность  и  разнотипность,  разнокачественность 
элементов  и  их  связей,  образующих  целостную  систему  обучения,  и  придают  ей  упорядоченность  и 
организованность, без чего она как таковая вообще лишена способности функционировать. 
 
Процесс обучения рассматривается в
 
дидактике, о чем шла речь в изложенном выше, как деятельность, 
и потому в нем четко просматриваются: 
 

 
анализ исходной ситуации, определение и постановка цели обучения и принятие ее учащимися;
  

 
планирование работы, отбор содержания и средств достижения цели 
—
 
предъявление нового 
фрагмента учебного материала разными способами и его осознанное восприятие;
  

 
исполнение  обучающих  и  учебных  операций,  организация  учебной  работы  учителя  и  учеников 
(организация  и  самоорганизация  учащихся  при  применении  нового  учебного  материала  до 
оптимального его уровня в данных условиях);
  

 
организация  обратной  связи,  контроль  и  корректирование  работы  по  усвоению  содержания 
материала и самоконтроль;
  

 
анализ и самоанализ, оценка результатов обучения;
  

 
подготовка и работа учащихся вне
 
школы.
  
Такова  структура  процесса  обучения  в  его  теоретической  представленности,  состоящая  из  целевого, 
содержательного операционно
-
деятельного и результативного компонентов. В реальной педагогической 
действительности процесс обучения носит цикличный характер. Каждый дидактический цикл процесса 
обучения  представляет  собой  функциональную  систему,  основанную  на  совместной  работе  всех  его 
звеньев  и  служащую  для  предъявления  учащимся  учебного  материала.  Остановимся  подробнее  на 
цикличном  анализе  учебного  процесса.  Такой  анализ  позволит  четче  обозначить  структурные  связи 
компонентов процесса обучения как целостной системы и высветить процессуальные особенности этой 
системы. 
 

жүктеу/скачать 2,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: