Глава 9. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ

9.1. Понятие и сущность метода и приема обучения
 
Основные
 
подходы к определению понятия «метод обучения»
 
Методам обучения, от которых зависит немалый успех работы учителя и школы в целом, посвящен не 
один  десяток  фундаментальных  исследований  как  в  теории  педагогики,  так  и  в  частных  методиках 
преподавания  отдельных  учебных  предметов.  И  несмотря  на  это,  проблема  методов  обучения  как  в 
теории  обучения,  так  и  в  реальной  педагогической  практике  остается  весьма  актуальной  и  время  от 
времени  порождает  на  страницах  педагогической  печати  острые  дискуссии.  Они  объясняются 
непрекращающимися попытками теоретиков
-
педагогов перейти от  эмпирических описаний отдельных 
групп методов к обоснованию научной системы методов обучения и объяснения их сущности на основе 
раскрытия природы метода обучения и разработки основ их классификации. 
 
История развития и становления методов обучения весьма своеобразна. Ученые
-
педагоги, наблюдая за 
процессом  обучения  в  школе,  обратили  внимание  на  огромное  разнообразие  видов  деятельности 
учителей  и  учащихся  на  уроке.  Эти  виды  деятельности  они  и  стали  называть  методами  обучения. 
Например,  учитель  объясняет  новый  материал 
- 
он  использует  метод  объяснения;  учащиеся 
самостоятельно  изучают  материал 
- 
это  метод  самостоятельной  работы;  ученик  выполняет 
практическое задание, 
- 
метод практической работы; учитель
 
инструктирует  учащихся о том, как 
надо выполнять то или иное задание 
- 
метод инструктажа; учитель использует на уроке наглядный 
материал 
- 
метод  иллюстрации  и  т.д.,  и  т.п.  Такой  подход  к  постулированию  методов  обучения 
послужил поводом разным авторам выделять разное количество методов обучения, давать им крайне 
разнообразное  наименование.  Так,  Е.И.  Перовский,  Н.М.  Верзилин,  Е.Я.  Голант  выделяли  словесные, 
наглядные и практические методы обучения; М.А. Данилов, Б.П. Есипов подразделяли методы обучения 
на методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения, закрепления и проверки 
знаний,  умений  и  навыков;  Е.Я.  Голант  предлагал  выделять  две  группы  методов 
- 
активные  и 
пассивные  методы  обучения,  хотя  по  характеру  познавательной  деятельности  обе  группы  могут 
осуществляться  по
-
разному.  Однако,  несмотря  на  различные  определения,  даваемые  этому  понятию 
отдельными  дидактами  и  методистами,  общим  является  то,  что  большинство  авторов  склонны 
считать метод обучения способом организации учебной деятельности.
  

жүктеу/скачать 2,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: