Педагогика

предыдущих занятиях и актуализация необходимых знаний и способов деятельности для последующей 
работы  по  осмыслению  вновь  изучаемого  материала  на  текущем  уроке;  в)  введение  учителем  нового 
материала и организация работы учащихся по его осмыслению и усвоению; г) первичное закрепление 
нового  материала  и  организация  работы  по  выработке  у  учащихся  умений  и  навыков  применения 
знаний на практике; д) задавание домашнего задания и инструктаж по его выполнению; е) подведение 
итогов урока с выставлением поурочного балла, оценки за работу отдельным учащимся на протяжении 
всего урока. 
 
Перечисленные  компоненты  методической  подструктуры  комбинированного  урока  в  зависимости  от 
характера  учебной  ситуации  и  педагогического  мастерства  учителя  взаимодействуют  между  собой  и 
зачастую  переходят  друг  в  друга,  меняют  свою  последовательность  в  зависимости  от  организации 
познавательного  процесса.  В  таких  случаях  структура  комбинированного  урока  становится  гибкой, 
подвижной.  Это  позволяет  учителю  избегать  в  своей  работе  шаблона,  формализма.  Так,  в  опыте 
передовых  учителей,  в  опыте  наших  новаторов,  например  в  практике  работы  С.Н.  Лысенковой,  И.П. 
Волкова,  В.Ф.  Шаталова  и  других,  усвоение  новых  знаний  происходит  в  процессе  выполнения 
самостоятельной работы, а проверка знаний вплетается в организацию занятий и выступает в качестве 
показателя активности школьников в комментировании хода своей работы, их обученности. 
 
В процессе изучения нового материала можно сразу организовать его закрепление и применение, а при 
закреплении  осуществлять  контроль  знаний,  умений  и  навыков  и  развитие  навыков  применения  этих 
знаний в различных, в том числе нестандартных, ситуациях. Такое комплексное взаимодействие между 
структурными  элементами  комбинированного  урока  делает  урок  многоцелевым  и  вынуждает  учителя 
при проведении урока правильно регламентировать время урока на его отдельные этапы; Недопустимо, 
когда  проверка  знаний  учащихся  занимает  20—23,  а  то  и  все  30  минут,  и  на  работу  по  новой  теме 
остается  15—20  минут.  Естественно,  с  такого  урока  учащиеся  переносят  всю  тяжесть  работы  по 
усвоению нового материала на домашнюю работу. «Просидев без всякой пользы шесть битых часов в 
классе, пропустив, по всей вероятности, половину объяснений, он должен сам приготовить урок в часы, 
свободные от классов. Сколько напрасно потерянного времени, сколько тяжелых усилий, и для какого 
ничтожного результата. Вся небольшая польза, которую приобретает ученик при таком преподавании, 
далеко  не  вознаграждает  одной  привычке  к  бездействию  по  целым  часам  и  самому  рабскому 
притворству  —
 
необходимому  последствию  такого  препровождения  времени  в  классах»  (Ушинский 
К.Д. Собр. соч. Т. 2. М.; Л. 1948. С. 216). 
 
Эффективность  и  результативность  комбинированного  урока  зависят  не  от  абсолютизирования  его 
структуры, а от четкого определения целевых установок урока, от ответа учителя на вопрос о том, чему 
он должен научить учащихся, как использовать занятия для разумной организации их
 
деятельности. 
 

жүктеу/скачать 2,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: