Пренебрежение закономерностью «вхождения в культуру только через активные усилия самого воспитанника» дорого обходится педагогу —
его профессиональная работа безрезультативна, а
поведение детей становится хуже с их возрастанием, потому что милая непосредственность ребенка (не
знает, не умеет, не понимает, не привык) очень скоро преобразуется в общественном восприятии как
поведение дикаря, грубияна, лентяя. Стремительный переход от малыша к подростку, от подростка к
юноше столь же стремительно повышает требования к ребенку, и если не оснастить его элементарными
навыками социальной жизни на уровне современной культуры, он будет поставлен неотвратимо в
положение человека, выпадающего из контекста культуры, а значит, получающего сопроводительную
характеристику невоспитанного человека и, как следствие, негативное отношение окружающих.
Взрослому легче самому приложить усилия и исполнить необходимое. Педагог совершает ту же
ошибку: сам говорит, сам показывает, думает, формулирует, помогает, благодарит, приветствует... —
позволяя ребенку лишь наблюдать за всем этим, оставаясь в положении пассивного потребителя.
Потом, когда от него потребуется говорить, думать, формулировать, помогать, благодарить,
приветствовать... —
он оказывается недееспособным. И тогда педагог оценивает детей: «Какие вы
невоспитанные!» —
укоряя
их за то, в чем сам виноват как профессионал, не реализовавший своих
профессиональных функций.
