Педагогика


От практики к науке перейти непросто



Pdf көрінісі
бет91/661
Дата08.02.2022
өлшемі2,13 Mb.
#122788
түріУчебник
1   ...   87   88   89   90   91   92   93   94   ...   661
Байланысты:
Педагогика под ред. Пидкасистого П.И

От практики к науке перейти непросто
 
Хотя это различие кажется очевидным, оно далеко не всегда осознается практиком, вступающим на 
стезю научной деятельности и претендующим на статус педагога
-
исследователя. Переход от 
практической деятельности к научной нередко понимается как плавное движение, в котором, к 
примеру, хороший учитель, пополнив свой запас научных знаний, как бы автоматически становится 
хорошим исследователем. Подобные иллюзии опасны тем, что могут привести начинающего 
исследователя к напрасной трате времени, которое уходит не на получение нового знания, а на 
привлечение уже бытующих в разных науках истин для подтверждения эффективности научной работы, 
проведенной без научного обоснования, на базе интуиции и личного мастерства. Вся работа сводится к 
подтверждению целесообразности и высокой эффективности уже существующей практики, а не к ее 
преобразованию на основе новых достоверных научных знаний. Смысл научной работы при этом 
исчезает. Современный и прошлый опыт показывает, что в составе научного знания всегда можно найти 
положения, по видимости подтверждающие правильность любых, в том числе и абсурдных, 
предложений для практики. Невозможно признать научными появляющиеся в изрядном количестве в 
последние годы работы претендентов на ученую степень, представляющих на защиту
фактически 
отчеты об их собственной, действительно хорошей работе в том или ином образовательном 
учреждении. В таких работах отсутствует главное: доказательство того, что предлагаемые способы 
деятельности являются оптимальными, необходимыми и достаточными
для выполнения поставленных 
целей, а не просто хорошими в ряду других, тоже неплохих, вариантов организации практики. 
Чтобы избежать таких промахов, нужно иметь в виду, что переход к научной деятельности не может 
совершаться «сам собой», по мере накопления опыта в другой области деятельности —
практической. 
Наблюдения, которые учитель совершает, пользуясь уже имеющимся научным знанием, приводят к 
пополнению запаса знаний, у него имеющихся, и к повышению уровня его профессиональной 
компетентности. Но это еще не научная работа. Использование уже полученного научного знания, с 
одной стороны, и получение нового, с другой, —
это, как говорят, «две большие разницы». 
Ни знание педагогической науки, ни практический опыт не могут заменить специальной подготовки к 
новой профессии —
научно
-
исследовательской, хотя и являются для нее необходимой предпосылкой. 
Начиная работу по этой специальности, педагог не перестает быть педагогом по объекту исследования, 
но он одновременно встает в ряды тех, кто занимается наукой профессионально: физиками, историками, 
биологами. Он получает в свое распоряжение новое орудие —
методы научного познания, и ему нужно 
научиться пользоваться им. 
Отсюда следует только один вывод. Как бы это ни было сложно и скучно, педагог
-
практик, чтобы стать 
квалифицированным участником особой сферы деятельности —
научной, должен пройти специальную 
подготовку. Применительно к любому делу необходимость овладения особыми знаниями и умениями 
обычно не вызывает сомнений. Например, человек, купивший автомашину, не получит водительские 
права, пока не пройдет соответствующий курс вождения этого транспортного средства. Еще более 
очевидна такая необходимость в отношении овладения методологической культурой и 
соответствующими исследовательскими знаниями и умениями для
педагога, которого в вузе, к 
сожалению, специально не учили исследовательской работе. А успешно обучать и воспитывать, как мы 
видели, не то же самое, что вести научную работу. 
Переход учителя к собственно научной деятельности требует от него знаний уже не только по 
педагогике, но и о педагогике, то есть о закономерностях, действующих не в обучении и воспитании, а в 


самой педагогической науке и в науке вообще. Тот, кто хочет заниматься наукой, должен знать, как 
выделить и сформулировать объект и предмет исследования, научную проблему, гипотезу, как 
поставить эксперимент, какие есть еще способы получения объективного научного знания. Здесь мало 
помогают персональные догадки и озарения, которые время от времени посещают ученого, и даже его 
талант. Есть достаточно хорошо сформированная и проверенная в практике научного исследования, 
существующая как реальность область знаний —
методология педагогической науки. Без этих знаний 
провести исследование на современном уровне невозможно. Эта простая истина нередко забывается, 
хотя имеются официальные документы, ее подтверждающие; в самое последнее время 
соответствующий раздел включен в стандарт педагогического образования. На первый взгляд кажется, 
что все это в особых доказательствах не нуждается. Но, к сожалению, лишь на первый взгляд. Нет 
гарантий от заблуждений, порождаемых многолетней привычкой к одноколейному мышлению, 
действующему по простой схеме: «кто не с нами, тот против нас», «все или ничего, всегда или 
никогда». Высказывается мнение, что методология, проводя грань между наукой и практикой, 
узаконивает противопоставление деятельности ученого
-
педагога деятельности учителя. На самом деле 
учитель и ученый противопоставляются друг другу вовсе не методологией, а как раз подобными 
утверждениями. Дело обстоит наоборот: предлагается не противопоставление, а различение с одной 
целью —
понять и улучшить связь разных видов педагогической деятельности, существующих 
объективно. Никто не отстраняется от участия в любом деле, в том числе, разумеется, и научном 
Научная деятельность требует умения отвлечься от «текучки», посмотреть со стороны не только на 
работу других людей, но и на свою собственную. Очень может быть, что она при ближайшем 
рассмотрении с позиций науки окажется не самой лучшей. Зато сам этот факт —
стимул и материал для 
научного анализа, объяснения причин. Однако это не всегда легко, не во всех случаях возможно и 
целесообразно. Не обязательно требовать от учителя совмещения функций исследователя и педагога
-
практика, то есть чтобы он и пользовался научным знанием, и производил его. Эти два аспекта 
отношения к науке не следует смешивать. Учитель не обязан «делать» науку, а вот пользоваться 
научным знанием для совершенствования своей практической работы всегда полезно. Ведь не всякий 
летчик, даже самый блестящий, в
то же время и авиаконструктор. 
Итак, для учителя нет абсолютно никаких запретов на занятия научно
-
исследовательской работой. 
Любой педагог может заниматься любыми или даже всеми видами деятельности. Такие примеры есть. 
Только нужно, чтобы в каждом случае
он ясно понимал, что переходит от одной роли к другой и при 
этом происходит смена объектов, средств и результатов. В быту это само собой разумеется. 
Преподаватель вуза в течение дня может быть по дороге на работу пассажиром городского транспорта, 
в институте —
лектором, в магазине —
покупателем и т.д. Если бы он вдруг в автобусе начал читать 
лекцию, это выглядело бы очень странно. Еще больше удивились бы студенты, видя, что их 
преподаватель в аудитории ведет себя, как в автобусе 

сел и раскрыл газету. 
На
тот случай, если сегодняшний студент впоследствии захочет по
-
настоящему работать в науке 
(например, поступить в аспирантуру), ему не помешает запастись впрок некоторыми знаниями о 
научном исследовании, о его логике, о том, как можно оценить его качество. С одной стороны, такие 
знания войдут в состав методологической культуры будущего учителя, с другой 

облегчат и, возможно, 
ускорят процесс перехода от практической деятельности к научной. Единственное и вряд ли чрезмерное 
пожелание учителю, собирающемуся заняться исследовательской работой и имеющему на то полное 
право, —
изучить новое для него дело, овладеть знаниями о его специфике, главных характеристиках, 
методах исследования (в отличие от методов обучения и воспитания) и т.д. 
В связи с этим возникает вопрос о результатах научной и практической деятельности. Он связан с 
проблемой педагогического целеполагания, поскольку в цели заложено представление о результате. С 
какой целью мы приходим в школу и с какой целью приступаем к научной работе? 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   87   88   89   90   91   92   93   94   ...   661




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет