перед обучающимися задач, выбор нужного действия и темпа их решения. Еще К.Д. Ушинский, стремясь раскрыть движущие силы процесса обучения, считал, что «деятельность
по своей сущности этого понятия... есть непременно борьба и преодоление препятствий... Никакая
деятельность немыслима: а) без препятствия б) без стремления преодолеть эти препятствия, и в) без
действительного преодоления их» (Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М., 1950. Т. 10. С. 511).
Пассивная же деятельность, по его выражению, «не есть деятельность, а претерпевание деятельности
другого» (там же. С. 560).
В продуктах учебной деятельности —
знаниях, опыте деятельности
-
отражаются не только их
предметность, но и духовность, общественные и личные отношения, оценки, способы применения. Эти
свойства, составляющие содержание познавательной деятельности, содержание учения, имеют разные
источники и идут они как бы навстречу друг другу. Их встреча и рождает познавательную
деятельность. Но если они не соотнесутся, то деятельность не состоится, она подменяется реакцией.
Конкретизируя данное положение в условиях обучения в современной школе, следует прежде всего
отметить, что учебная деятельность есть форма существования школьника как субъекта учения. В ней
выражаются, проявляются и формируются все качества личности, ее характеристики.
Структура учебной деятельности с точки зрения ее состава должна включать в себя
