Педагогика

другой учебной литературой, советуются друг с другом, обсуждают интересующие их вопросы заданий 
и время от времени консультируются с учителем, который подходит к отдельным группам, помогает им 
и поощряет их. Это позволяет учащимся вместе с учителем осуществлять глубокий анализ изучаемого 
материала, делать соответствующие выводы, находить методы решения, обогащаться опытом 
самостоятельного познания. 
В конце урока в пределах 12—15 минут учащиеся самостоятельно, каждый в отдельности, в 
письменной форме выполняют выбранное им задание. 
Так проводятся уроки
-
семинары по отработке содержания учебного материала, первоначальное 
знакомство с которым произошло на лекции или лекциях. 
Что же является главным источником знаний на таких уроках
-
семинарах? Одним словом 
- 
УЧЕБНИК! 
Учебники и учебная литература, научная, справочная литература, а также лекционные конспекты, 
которые составляются учащимися в ходе объяснения учителем, являются источниками знаний по теме в 
целом. Планомерная, систематическая работа учащихся с источниками знания приучает школьников к 
самостоятельному добыванию необходимой информации, письменно оформлять свои мысли, суждения, 
дискутировать, отстаивать свои суждения, развивать потребность в знаниях и самообразовании. 
Обязанность учителя в этих условиях заключается в том, чтобы составить задания, ответы на которые в 
учебнике не содержатся в готовом виде. И в то же время именно в учебнике и в той дополнительной 
литературе, которой учитель снабжает учащихся на уроке, должен полностью содержаться материал, 
осмысление которого позволяет ученику выполнять задания. Но для такого выполнения требуется не 
простое чтение учебника, а именно изучение его, свободная ориентировка ученика в тексте учебника и 
учебной литературы, обобщение информации, которая содержится в них, сравнивать и выделять 
существенные признаки наблюдаемых и изучаемых явлений, процессов. 
Учебник на уроках думающего учителя полноценно используется не только при изучении нового 
материала, при повторении, но и как своеобразный справочник, а ученики должны свободно 
ориентироваться в нем как в своей главной книге, что, естественно, бывает только тогда, когда они 
владеют умениями, приемами работы с литературой, накопили необходимый опыт самостоятельной 
работы. Наиболее рельефно этот опыт сконцентрирован в умениях и приемах анализа учебной задачи, 
ее принятия, в актуализации имеющихся знаний, необходимых для решения задачи, в составлении 
плана решения, в самостоятельном практическом его осуществлении, в контроле и оценке решения 
задачи, в осознании способов деятельности, которые были использованы в ходе решения задачи. Задача 
урока
-
семинара, описанного выше, и заключается именно в этом. 
Естественно, на практике могут
встречаться и другие виды уроков
-
семинаров: семинар
-
обсуждение 
результатов самостоятельно изученной темы; уроки
-
конференции, семинар
-
диспут по истории, 
литературе и др. Задача учителя заключается в этом случае в обеспечении как психологической, так и 
практической готовности учащихся к такой деятельности. На этих семинарах организуется 
тематическое или проблемное обсуждение: учащиеся излагают свои точки зрения, ставят вопросы друг 
другу, участвуют в дискуссиях, отвечают на вопросы учителя и т.д. В заключительном слове учителя 
подводятся итоги работы класса, расставляются акценты на обсуждаемых вопросах, оценивается работа 
отдельных учащихся, выставляются им оценки. Значительное место в работе учащихся на таких 
семинарах отводится выступлениям учащихся с сообщениями и рефератами, докладами, 
подготовленными под руководством учителя. Часть этих сообщений, рефератов или докладов могут 
быть посвящены новой проблеме и предназначаются они для введения класса в новую тему, с которой 
ему предстоит встретиться на предстоящей лекции. 
В организационном отношении эти уроки
-
семинары начинаются с краткого вступления учителя, в 
котором указываются основные задачи предстоящей работы, выдвигаются проблемы для обсуждения, 
заранее в соответствии с планом проведения семинара распределяются задания для учащихся, 
оказывается им консультативная помощь в подготовке, рекомендуется необходимая и достаточная 
литература, а также необходимое оснащение, которое должно сопровождать выступления учащихся 

(схемы, карты, диаграммы и т.п.), намечаются содокладчики, оппоненты, рецензенты, участие которых 
в обсуждении активизирует работу семинара. 
Еще одна особенность любого семинарского занятия в школе заключается в том, что на них отсутствует 
опрос учащихся как самостоятельная часть урока. Контроль на таких уроках сливается с обучением, 
пронизывает насквозь каждый урок
-
семинар. И осуществляется этот контроль через систематические 
наблюдения учителя за ходом работы учеников, постоянную корректировку их деятельности. В конце 
каждого урока учащиеся самостоятельно, уже не обращаясь к учебнику, письменно выполняют задания 
по выбранной программе. Работа проверяется учителем. Часть учеников при этом учитель опрашивает 
устно. И в этом, и в другом случае учащимся выставляются оценки. Это текущий контроль. 
Тематический контроль, являющийся стержнем системы уроков по теме и нацеленный на проверку 
степени усвоения теоретического материала, уровня сформированности навыков и умений, приемов, 
способов деятельности учащихся по теме в целом, а в конечном итоге по курсу в целом и циклу 
учебных предметов, наиболее рельефно проявляется и осуществляется на последующих уроках системы 
—
лабораторно
-
практических, зачетных и уроках
-
защитах творческих заданий. Рассмотрим эти уроки 
по порядку. 

жүктеу/скачать 2,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: