разделенная деятельность помогает ребенку ощущать себя
субъектом деятельности, а это чрезвычайно важно для свободного творческого развития личности.
Выразим третью закономерность так: «вхождение в культуру совершается благодаря поддержке
педагога, дополняющего слабые силы ребенка собственными усилиями»
.
Нелегко определить меру соотношения «совместной» и «разделенной» деятельности. По уверенности
ребенка, по его активности, по радости, отраженной на его лице, по увлеченности им работой педагог
может судить о той минуте, когда следует уменьшить свои усилия, отдать инициативу воспитаннику,
переложив трудности работы на его плечи. Если это сделать раньше, он совсем бросит дело. Если чуть
позже, он так и не приобретет необходимых умений, полагаясь на исполнительность педагога.
Конечно же, практика воспитания выработала целый комплекс педагогических приемов, которые
осуществляют момент выхода педагога из совместной деятельности (например, ослабить действия,
сослаться на сиюминутно возникшие дополнительные проблемы, инструментовать неумение и т.д.). Но
это тактическое решение. Совместно
-
Достарыңызбен бөлісу: |
