Pisa, timss зерттеулерінің тапсырмалары негізінде оқушылардың Ғылыми жаратылыстану сауаттылықтарын дамыту


  Методические подходы к развитию естественнонаучной грамотности



Pdf көрінісі
бет32/49
Дата14.11.2022
өлшемі0,94 Mb.
#158098
түріУчебно-методическое пособие
1   ...   28   29   30   31   32   33   34   35   ...   49
Байланысты:
Pisa, timss зерттеулеріні тапсырмалары негізінде


Методические подходы к развитию естественнонаучной грамотности 
школьников в контексте международных исследований
 
Для 
обеспечения 
продуктивности 
формирования 
и 
развития 
естественнонаучной грамотности учащихся, необходимы деятельностные, 
личностно-ориентированные и развивающие образовательные технологии. 
Среди них можно выделить следующие виды деятельности и технологии:
1. 
проблемно-диалогическая технология - это освоение новых знаний, 
позволяющая формировать организационные, интеллектуальные и другие 
умения, в том числе умение самостоятельно осуществлять деятельность учения; 
2. 
технология формирования правильной читательской деятельности, 
создающая условия для развития важнейших коммуникативных умений; 
3. 
технология проектной деятельности - обеспечивает условия для 
формирования организационных, интеллектуальных, коммуникативных и 
оценочных умений, предусматривающих обязательную презентацию 
полученных результатов; 
4. 
уровневая дифференциация обучения, использование которой вносит 
определённые изменения в стиль взаимодействия учителя с учениками (ученик 

это партнёр, имеющий право на принятие решений, например, о содержании 
своего образования, уровне его усвоения), главная же задача и обязанность 
учителя при этом - помочь ученику выполнить принятое им решение; 
5. 
информационные и коммуникационные технологии, использование 
которых позволяет формировать основу интеллектуальных умений, как 
сравнение и обобщение, анализ и синтез. 
Естественнонаучная 
грамотность, 
это 
выраженная 
способность 
использовать естественнонаучные знания, выявлять проблемы и делать 
обоснованные выводы, необходимые для понимания окружающего мира и тех 
изменений, которые вносит в него деятельность человека и для принятия 
соответствующих решений в самых разных жизненных ситуациях. Поэтому 
очень актуальным является системное наличие в учебной деятельности учителя 
следующих этапов: целеполагания, планирования, прогнозирования, 
реализации, коррекции и рефлексии. Вышеназванным целям эффективно 
способствуют стратегии и технологии критического мышления. 
В методических подходах при организации учебной деятельности особое 
место должны найти методы и технологии формирования языковых навыков 
(чтения, говорения, слушания, письма). Их формирование способствует прежде 
всего грамотности чтения - способности к осмыслению письменных текстов и 
рефлексии на них, использование их содержания для достижения целей, 
развития знаний и возможностей учащихся. При этом важно понимание текста, 
понимание и рефлексия на текст, использование прочитанного в различных 
ситуациях. В культурных традициях нашей страны и многих других было 
собираться большой семьей и поручать одному из членов семьи читать вслух. 
Причем не всегда это был кто-нибудь из старших, а наоборот. Чистым 
голоском, гордясь своей ясной речью, пониманием текста и своей личной 
60 


ответственностью перед всеми, какая-нибудь девочка или мальчик читали 
различные тексты. Образ и звук, содержание и целевые установки семьи 
сплетались в узор устойчивого климата общих интересов. Вряд ли телевизор 
или компьютер может заменить обретение навыка грамотного общения с 
текстом и окружающими людьми! Чтение учит не только говорить, но и 
понимать людей! Но результаты, полученные в области грамотности чтения, во 
время международных исследований, вызывают большую обеспокоенность, во-
первых, в связи с низкими количественными показателями и во-вторых, в связи 
с их отрицательной динамикой. А это влияет на формирование не только 
естественнонаучной грамотности учащихся, но и на функциональную 
грамотность ученика в целом.
Естественнонаучные знания и умения, овладение которыми оцениваются в 
исследовании 
PISA, 
формируются 
при 
изучении 
предметов 
естественнонаучного цикла: физики (с элементами астрономии), географии, 
биологии, химии. Естественнонаучная грамотность включает следующие три 
направления: 
общеучебные умения
, формируемые в рамках естественнонаучных 
предметов, 
естественнонаучные понятия
и 
ситуации
, в которых используются 
естественнонаучные знания. Основное внимание уделяется комплексной 
проверке выделенных умений и понятий. В качестве основных проверяемых 
видов деятельности при оценивании, требующие внимания учителя, включены 
следующие общепредметные умения: 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   28   29   30   31   32   33   34   35   ...   49




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет