Преподават ель общ ест венны х

Т.Н. Хан,
преподават ель общ ест венны х
дисциплин,
Рудненский социально­
гуманит арны й колледж
имени И.Алт ынсарина,
К ост анайская область
Негізгі сөздер: сыни ойлау,
сыни ойлауды дамыту техноло-
гиясы, пікірталас технологиясы.
Ключевые слова: критическое
мышление, технология развития
критического мышления, дебат-
ная технология.
Keywords: 
critical 
thinking,
technology o f critical thinking de­
velopment, debate technology.
РА ЗВИ ТИ Е Н А В Ы К О В К Р И Т И Ч Е С К О Г О
М Ы Ш Л Е Н И Я Н А У Р О К А Х И С Т О РИ И ,
К А К О С Н О В Ы Ф О РМ И Р О В А Н И Я Н О В О Г О
О Б Щ Е С Т В Е Н Н О Г О С О ЗН А Н И Я
У С Т У Д Е Н Т О В
Аңдатпа
М ақалада қоғамдық сананы жаңғырту жағдайында 
қоғам дамуының қазіргі кезеңіндегі оқыту тарихының 
негізгі мақсаттары мен міндеттері көрсетіледі. Пікір- 
талас технологиясы арқылы сыни ойлау дағдыларын 
қалыптастыру процесі зерттеледі.
Аннотация
В статье раскрываются основные цели и задачи 
преподавания истории на современном этапе разви­
тия общества в условиях модернизации обществен­
ного сознания. Исследуется процесс формирования 
навыков критического мышления посредством дебат- 
ной технологии.
Annotation
The article reveals the main goals and objectives 
o f teaching History at the present stage o f society 
development under the conditions o f public consciousness 
modernization. The process o f critical thinking skills 
formation through debate technology is studied in the 
article.
Глава нашего государства Назарбаев Н.А. в своей 
программной статье «Взгляд в будущее: модерниза­
ция общественного сознания» подчеркивает, что мас­
штабные преобразования в стране невозможны без 
преобразования общественного сознания [1].
Исходя из этого, главная задача истории - воспи­
тать гражданина Казахстана, активного, способного 
к социальному творчеству, принципиального в от­
стаивании своих позиций, способного к участию в 
демократическом самоуправлении, чувствующего от­
ветственность за судьбу своей страны и человеческой 
цивилизации, патриота родной культуры.
Уроки истории должны учить обучающихся не 
столько пассивному запоминанию фактов и их оце­
нок, сколько умению самостоятельно ориентировать­
ся в массе исторических сведений, находить при­
чинно-следственные связи между историческими 
явлениями, отделять существенное в историческом 
процессе от второстепенного.
Необходимо воспитывать историзм - умение пони­
мать и оценивать события прошлого в их взаимосвя-

зи, уникальных для каждого отдельного исто­
рического момента, осознавать постоянную 
изменчивость мира и общества в их целост­
ности, процесс возникновения, развития и ис­
чезновения общественных явлений.
Важная цель уроков истории - способ­
ствовать социализации вступающего в жизнь 
человека, то есть самоопределению его как 
личности, пониманию им своего места в об­
ществе, своих исторических корней.
В рамках нового подхода к обучению исто­
рии главным является развитие у учащихся 
возможностей самостоятельно осваивать но­
вый опыт; ориентиром деятельности педаго­
га, и учащихся, является порождение новых 
знаний, способов действий.
Требования к учебному процессу истории:
1. Побуждать учащихся формулировать 
имеющиеся у них идеи и представления, вы­
сказывать их.
2. Сталкивать учащихся с явлениями, ко­
торые входят в противоречие с имеющимися 
представлениями.
3. Побуждать учащихся выдвигать альтер­
нативные объяснения, предположения, догад­
ки.
4. Давать учащимся возможность исследо­
вать свои предположения в свободной не на­
пряженной обстановке.
5. Давать учащимся возможность приме­
нять новые представления применительно к 
широкому кругу явлений, ситуаций так, что­
бы они смогли понять их прикладное значе­
ние [2].
В настоящее время в образовательную 
практику общего образования активно вне­
дряется технология развития критического 
мышления.
Цель данной образовательной технологии 
- развитие мыслительных навыков учащихся, 
необходимых не только в учебе, но и обычной 
жизни (умение принимать взвешенные реше­
ния, работать с информацией, анализировать 
различные стороны явлений и др., т.е. комму­
никативные и рефлексивные умения и дей­
ствия учащихся).
Применение 
технологии 
критического 
мышления на уроках истории и обществозна­
ния позволяет создать максимально благопри­
ятные условия для активизации и развития
мыслительных способности школьников.
Какие цели и задачи ставит данная техно­
логия?
1) Формирование нового стиля мышления, 
для которого характерны открытость, гиб­
кость, осознание внутренней многозначности 
позиции и точек зрения, альтернативности 
принимаемых решений.
2) Развитие таких базовых качеств лично­
сти, как критическое мышление, коммуника­
тивность, креативность, мобильность.
Так Дж. А. Браус и Д. Вуд определяют кри­
тическое как разумное рефлексивное мыш­
ление, сфокусированное на решении того, во 
что верить и что делать. Критическое мышле­
ние, по их мнению, - поиск здравого смысла 
и умение отказаться от собственных преду­
беждений. Критически мыслящие способны 
выдвинуть новые идеи и увидеть новые воз­
можности, что весьма существенно при реше­
нии проблем. Д. Халперн определяет крити­
ческое мышление в своей работе «Психология 
критического мышления» как направленное 
мышление, оно отличается взвешенностью, 
логичностью, и целенаправленностью, его 
отличает использование таких когнитивных 
навыков и стратегий, которые увеличивают 
вероятность получения желательного резуль­
тата. При всем разнообразии определений 
критического мышления можно увидеть в 
них близкий смысл, который отражает оце­
ночные и рефлексивные свойства мышления. 
Это открытое мышление, не принимающее 
догм, развивающееся путем наложения новой 
информации на жизненный личный опыт [3, 
с.123].
Структура уроков по развитию навыков 
критического мышления имеет три части: вы­
зов, осмысление, рефлексия.
Сегодня современный преподаватель дол­
жен стремиться к созданию благоприятной 
среды для достижения максимального успе­
ха в обучении студентов. Это и есть та самая 
коллаборативная среда, которая способна рас­
крыть индивидуальные способности каждого 
обучающегося.
Поэтому на протяжении всего процесса об­
учения истории основным критерием успеш­
ности стало развитие у студентов навыков 
критического мышления.

Так, например, этап вызова урока по теме 
«Казахско-джунгарские войны» я начала с 
просмотра отрывка исторического фильма 
«Жаужүрек мың бала». Студенты, посмотрев 
отрывок, должны были рассказать о том, ка­
кие чувства он у них вызывает, что они дума­
ют по поводу увиденного. После обсуждения 
в парах интересно было услышать мнения о 
событиях начала 18 века, рассказывающие о 
казахско-джунгарских отношениях, показан­
ные в фильме. Они потрясли их, многие сту­
денты даже не ожидали, что отечественный 
исторический фильм может так затронуть и 
заинтересовать их. Студенты смело высказы­
вали свою точку зрения, рассказывали о сво­
их переживаниях. При этом на данном этапе 
нет «правильных» и «неправильных» выска­
зываний. Я сочетала индивидуальную и груп­
повую работу: индивидуальная работа позво­
ляет каждому ученику актуализировать свои 
знания и опыт; групповая - услышать другие 
мнения, изложить свою точку зрения без ри­
ска ошибиться.
На этапе осмысления, когда учащиеся уже 
работали с текстом, было видно как активно 
они ищут ответы на те вопросы, которые у 
них возникли на этапе вызова. Обмен мнения­
ми способствовал выработке идей, которые 
подчас были неожиданными и продуктивны­
ми; появлению интересных вопросов, поиску 
ответов, которые будут стимулировать даль­
нейшее изучение материала. Кроме того, ча­
сто некоторые учащиеся боятся излагать свое 
мнение учителю или сразу большой аудито­
рии, поэтому занятия в небольших группах 
позволяют им чувствовать себя более комфор­
тно.
Рефлексия проводилась с помощью страте­
гии «Бортовой журнал», при заполнении ко­
торого студенты пытались не просто записать 
то, что они узнали нового, но и переоценить, 
пересмотреть то, что знали раньше по этой 
теме. Сильные студенты смогли сделать вы­
вод о том, какую роль данные исторические 
события сыграли в дальнейшей судьбе казах­
ского народа. Первоначально планировалось, 
что все студенты самостоятельно придут к 
такому выводу. Ожидаемый результат до­
стигнут был не всеми, так как студенты дан­
ной группы слабо владеют приемами анали­
за, синтеза и еще предстоит большая работа 
в этом направлении. Считаю, что рефлексию 
необходимо проводить на каждом занятии, 
поскольку именно на этом этапе происходит 
самое главное на уроке. Преподаватель не 
просто получает обратную связь, но и выяв­
ляет проблемы, которые необходимо решить. 
Это есть рефлексивное преподавание, которое 
предполагает критические размышления над 
тем, что изучили учащиеся, что в свою оче­
редь требует дальнейшего исследования и из­
менения.
На одном из занятий, работая в группах, 
на этапе осмысления, студенты должны были 
составить два дебатных кейса. Первая группа 
составляла кейс по теме «Эта палата считает, 
что присоединение Казахстана к Российской 
империи оправдано», вторая группа делала 
оппозиционный кейс «Эта палата считает, что 
присоединение Казахстана к России неоправ­
данно». Сама структура кейса (дефиниции, 
статус кво, ценность, аргументы, факты, вы­
вод) побуждает студентов к активному поиску 
информации по заданной теме, причем в стро­
гой логической последовательности. В кейсе 
одно утверждение должно вытекать из друго­
го. Составление кейса научило студентов ана­
лизировать, обобщать, сравнивать. Для меня 
было очень важно, то, как студенты смогут 
сформулировать самостоятельно основную 
идею или ценность своего кейса и выразить 
ее одной точной фразой. Совместная работа в 
группе по составлению дебатного кейса нау­
чила студентов самостоятельному и творче­
скому мышлению.
Весьма примечательной была философия 
оппозиции на данном занятии. Это были сло­
ва И.Гете из бессмертного «Фауста»: «Лишь 
тот достоин жизни и свободы, кто каждый 
день за них идет на бой» [4].
Выдвигаемые аргументы подтверждались 
историческими фактами. Кейс правительства 
заканчивался самостоятельным выводом о 
том, что именно в рамках Российской импе­
рии удалось сохранить и развить казахскую 
народность в 18 веке.
Студенты отмечают, что совместное со­
ставление кейса развивает у них такие каче­
ства, как: готовность к планированию, гиб­
кость, настойчивость, готовность исправлять

ошибки, поиск компромиссных решений.
Дебаты отличаются от исследовательской 
и кумулятивной беседы тем, что во время де­
батов создается конкурентная среда, сопер­
ничество, а не сотрудничество, сталкиваются 
различные точки зрения, что дает возмож­
ность развитию ораторских способностей у 
студентов. Исследовательская и кумулятивная 
беседа также применяются на уроке истории. 
Например, исследовательская беседа исполь­
зовалась студентами при написании проектов 
по теме: «Казахстанцы на фронтах Великой 
Отечественной войны».
На занятии мы со студентами на этапе ос­
мысления использовали стратегию «Тур по га­
лерее». Группы очень интересно представили 
свои выступления, каждый студент пытался 
внести свою посильную лепту в презентацию 
группы. Данная работа позволила выявить тех 
студентов, которые были ранее не активны, не 
проявляли интереса к учебе. Активизирова­
лась работа на занятии всей группы. Резуль­
татом работы на этом занятии стало: повыше­
ние эффективности восприятия информации, 
умение критически мыслить; умение работать 
в сотрудничестве с другими, повышение ин­
тереса как к изучаемому материалу, так и к 
самому процессу обучения.
Итак, на фазе осмысления содержания уча­
щиеся: осуществляют контакт с новой инфор­
мацией; сопоставляют эту информацию с уже 
имеющимися знаниями и опытом; акцентиру­
ют свое внимание на поиск ответов на возник­
шие вопросы и затруднения; обращают вни­
мание на неясности, пытаясь поставить новые 
вопросы; стремятся отследить сам процесс 
знакомства с новой информацией, обратить 
внимание на то, что именно их привлекает, ка­
кие аспекты менее интересны и почему; гото­
вятся к анализу и обсуждению услышанного 
или прочитанного.
Таким образом, и происходит развитие 
навыков критического мышления у студен­
тов. Учитель на данном этапе: может быть 
непосредственным источником новой ин­
формации, в этом случае его задача состоит 
в ее ясном и привлекательном изложении, 
отслеживает степень активности работы, 
внимательности при чтении, если студенты 
работают с текстом, предлагает для организа­
ции работы с текстом различные приемы для 
вдумчивого чтения. При составлении иссле­
довательских вопросов по теме студенты учи­
лись работать по таксономии Блума. На этапе 
рефлексии мы использовали стратегию «Ро­
машка по Блуму». Работая в паре, студенты 
заполняли лепестки ромашки. Данная стра­
тегия отлично развивает познавательные спо­
собности, логическое мышление. Во время 
осмысления учащиеся, взаимодействуя друг 
с другом, занимаются совместным поиском 
ответов на вопросы и постановкой проблем, 
которые необходимо исследовать. Это требу­
ет от студентов, в подавляющем большинстве 
случаев, самостоятельного переноса знаний, 
навыков и умений в новый контекст их ис­
пользования.
Р. Бустром отмечает: «Рефлексия - особый 
вид мышления ... Рефлексивное мышление оз­
начает фокусирование вашего внимания. Оно 
означает тщательное взвешивание, оценку и 
выбор». В процессе рефлексии та информа­
ция, которая была новой, становится присво­
енной, превращается в собственное знание. 
По сути, рефлексивный анализ и оценка про­
низывали все этапы нашей работы, но имели 
разные формы и функции. Развитие критиче­
ского мышления, рефлексивного мышления 
- это теперь одно из самых главных направ­
лений современной педагогической деятель­
ности учителей истории [5,с.198], поэтому 
использованию на уроках придаю первосте­
пенное значение.
Л И Т Е РА Т У РА
1. 
Назарбаев Н.А. Взгляд в будущее: Мо­
дернизация общественного сознания. [Элек­
тронный ресурс] www.akorda.kz
2. 
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Е.Как сегодня 
преподавать историю в школе. [Электронный 
ресурс]http://texts.new s/istorii-prepodavaш ya- 
m etod ik a/k ak -seg o d n y a-p rep o d av at-isto riy u - 
shkole.html
3. 
Руководство для тренера. Учебное по­
собие. Назарбаев Интеллектуальная школа, 
2015. - 168с.
4. Гете И., Фауст. - М., 2013. - 448с.
5. 
Руководство для студента. Учебное по­
собие. Назарбаев Интеллектуальная школа, 
2015. - 198с.