Проблема становления и развития медицинской педагогики
II. Проблема становления и развития медицинской педагогики
жүктеу/скачать 31,85 Kb.
|
Реферат
II. Проблема становления и развития медицинской педагогикиПервые медицинские школы появились еще в Древнем Египте. В школах по большей части обучали мальчиков. Для написания специально подбирались тексты, содержание которых помогало дальнейшему обучению будущих специалистов (это были наставления, гимны и религиозные тексты). Усиленно изучались практические науки. При археологических раскопках находили тетради с решением разных практических задач, например, расчет количества рабочих для строительных работ, определение необходимой площади посевов и другие. Ученики в школах при храмах изучали астрономию, медицину, религию, археологию, обучались хорошим манерам. Египтяне обладали обширными для своего времени знаниями в области хирургии, внутренних и кожных болезней, акушерства, лечения зубов и др. Вместе с тем в текстах медицинских папирусов встречается большое количество магических формул, заклинаний и обрядов, выполнением которых должно было сопровождаться каждое рациональное действие врача и больного, чтобы обеспечить успех в диагностике и лечении. Начиная с эпохи Древнего царства в Египте, существовала медицинская школа «Дом жизни». Медицинскую подготовку юноши получали также в школах и храмах Гелиополиса и Саиса Мемфиса, Фив. Подготовка врачей осуществлялась исключительно в школах при храмах. Своеобразный путь возникновения и развития школ можно проследить и в других древних цивилизациях. Есть много фактов, свидетельствующих о занятиях с учениками в Вавилонской цивилизации, в древней Индии и Китае, а также в цивилизации индейцев майя и у ацтеков. Хотя отдельной отраслью науки медицинская педагогика стала совсем недавно, понимание связи медицины и педагогики можно найти уже в древних культурах. Так, основоположник теоретической медицины, Гиппократ указывал на то, что врач не только лечит, но и воспитывает пациента своим внешним видом, поведением, отношением к профессии. Средневековое понятие школа применялось к самому широкому кругу институций, в рамках которых осуществлялось обучение равного уровня и различной специализации. В частности, школой могли быть названы и монастырские, приходские, городские или кафедральные центры образования, и университеты, и сообщества учеников, собиравшихся вокруг «учителя» (магистра), занимавшегося обучением в городах. С появление в средневековой культуре университетов педагогика стала схоластической и в медицинском образовании играла ведущую роль в формировании врача-схоласта и догматика. В эпоху Возрождения cекуляризация культуры и зарождение естествознания, механики, географические открытия и изобретения, развитие литературы и искусства способствовали формированию новых, очищенных от схоластики педагогики и медицины и пониманию того факта, что эти науки едины в своем стремлении к объяснению сущности человека. И медицина, и педагогика Возрождения преследует одну цель –«исправить и улучшить» природу человека. Сформировалась педагогическая триада Возрождения: человеку надо дать классическое образование, сформировать физически здоровую личность и воспитать активного гражданина. В эпоху Нового времени значение медицины особенно возрастает. Формируется идеал просвещенной личности, рационально мыслящей и способной к активному познанию мира и труду. Вторая половина XIX века с его стремительным развитием техники и возникновением новых социально-экономических отношений продемонстрировала неограниченную миграцию и объяснимо – концентрацию населения в городах. Поэтому в первый ряд медицинских проблем выходит ликвидация самой возможности массовых эпидемий. Решить эту задачу можно было, лишь установив причину развития инфекционных заболеваний. Отсутствие клиник для практического изучения проблем и вопросов диагностики и лечения тормозило развитие знаний о борьбе с эпидемиями, а как следствие, – не могло быть полноценной подготовки специалистов врачебной сферы деятельности. Наступало время активного формирования медицинских школ под руководством ученых, занимающихся исследовательской работой. Джон Локк, врач-философ и педагог, в своем трактате «Мысли о воспитании» выразил общую для того времени идею единства медико-гигиенического и социально-нравственного воспитания детей. Нельзя не отметить и тот факт, что педагогическое значение медицины стало особенно заметным и актуальным в связи с утверждением в европейских странах Республики. Нередко врачу приходится вести и педагогическую работу, обучая и воспитывая своих товарищей по работе, а также, где это нужно, обучая и воспитывая больных, ведя санитарно-просветительную работу. Вся эта деятельность должна вестись на высоком методическом уровне и опираться на достижения педагогики и психологии. В Новое время формируется патерналистская модель медицины, которая утвердила авторитет врача не только как целителя телесных недугов, но и как духовного наставника, воспитателя и образец для подражания. С развитием капиталистических отношений в ХIХ веке связь медицины и педагогики нашла свое предметное выражение в формировании медицинской или демографической статистики. Закладываются основы интеграции естественнонаучных и гуманитарных подходов к исследованию комплексного воспитания человека с учетом единства законов развития природы и общества, то есть к комплексному научному знанию о человеке. Активное развитие медицины о второй половине ХIХ веке оказало огромное влияние на педагогические исследования человека. В ХХ веке интерес к антропологической проблематике еще больше усилился по причине надвигающегося антропокультурного кризиса. Переживание людьми социальных катастроф неизбежно влияет на их психологическое состояние, что в дальнейшем изменяет и морфофизиологию, и соматику человека, повышает риски заболеваний, особенно тех, которые называют «болезнями цивилизации». В настоящее время принцип гуманизации как основа педагогики и медицины укрепляет связь этих областей науки и практики, позволяет рассматривать здоровьесбережение, воспитание и образование человека как триединую задачу государственного масштаба. Рассматривая проблему взаимосвязи медицины и педагогики, нельзя не отметить, что их единство раскрывается также в схожести профессионального мышления врача и педагога. Наука и практика медицины направлены на познание, а, следовательно, излечение и ликвидацию как телесных, так душевных заболеваний. Научная и практическая педагогика преследуют цель познать и устранить те заболевания личности, которые возникают в результате ее социализации, становления и формирования. Имея своим объектом человека, и медицина, и педагогика едины в своих нравственных основаниях. И для одной, и для другой формы деятельности характерен принцип «Не навреди». Медицина и педагогика как динамично развивающиеся системы отражают в своем содержании те процессы, которые происходят в обществе и культуре. Эффективность их единства возможна только с учетом переживаемого в настоящее время глобального антропокультурного кризиса. Основными задачами современной медицинской педагогики являются: актуализация утерянных в связи с концентрацией на болезни потребностей и интересов, склонностей и привязанностей; стимулирование силы воли, мужества, стойкости, выдержки и др.; обучение приемам саморегуляции, управления своим состоянием; активизация процессов самоконтроля; активизация сил учащихся с проблемами в здоровье в борьбе с болезнью; изменения или формирования необходимой среды общения; привлечение родных или друзей для оказания помощи больному и налаживания контактов с окружающей средой; реабилитационное взаимодействие. Уже стали традиционными программы обучения больных. Наиболее распространенные «сферы применения» педагогики в медицине: 1. Пропаганда здорового образа жизни рассматривается в настоящее время в качестве приоритетного направления в развитии здравоохранения. На этом пути все большую активность приобретает медицинское просвещение, воспитание у больных ответственности за свое здоровье, формирование убеждений, что от человека зависит многое, в том числе и его собственное здоровье. 2. Положительные результаты даёт специальное обучение больных. Пациент должен понимать суть диагноза своего заболевания, цели лечения, представлять его результат, характер и преимущества назначенных препаратов и процедур. Это повышает вероятность выполнения врачебных рекомендаций. Кроме того, пациента надо научить выполнять эти рекомендации (иначе он может хотеть, но не суметь их реализовать).
3. Обучение больных эффективному общению (в первую очередь в рамках системы социальной поддержки ВОЗ против стресса). 4. Педагогическая работа с родственниками больных. К важным факторам жизнеспособности относится укрепление семьи. Семья оказывает выраженное профилактическое влияние в отношении широкого круга заболеваний. жүктеу/скачать 31,85 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|