Проблемы высшей школы
жүктеу/скачать 0,78 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Итого: 32532 1888 2846
Ключевые слова: университет, специальность, направление подготовки, стандарты, учебные планы, образовательные программы, инновационность обучения. В настоящее время в Российской Федерации на 1200 вузов (государственной и негосударственной форм) имеется 82 учебно-методических объединения (УМО) разного профиля [1]. Эти УМО включают в себя все вузы РФ (рисунок 1), обеспечивающие подготовку студентов. Основными задачами УМО [3] являются организация и участие в разработке проектов государственных образовательных стандартов и примерных учебных планов, координация действий научно-педагогической общественности вузов, представителей предприятий, учреждений и организаций в обеспечении качества и развития содержания высшего, послевузовского и дополнительного профессионального образования, разработка предложений по структуре, отнесенной к его компетенции области высшего, послевузовского и дополнительного профессионального образования, и содержанию основных образовательных программ. 
Рисунок 1 – Количественный состав вузов-членов УМО в 2011 г. [2] Все существующие УМО РФ можно разделить на 3 крупных класса (рисунок 2) [4, 5]: для общественно-гуманитарных, естественно-научных и технических направлений обучения студентов. Эти УМО формировались в разное время: в частности, в 1994 г., в соответствии с предложениями Министерства культуры Российской Федерации и Московского государственного инженерно-физического института (технического университета), было решено [6] дополнить действующий Перечень Учебно-методических объединений высших учебных заведений Российской Федерации Объединениями: – по музыкальному образованию (базовый вуз – Российская академия музыки им. Гнесиных); – по образованию в области народной художественной культуры, социально-культурной деятельности и информационных ресурсов (базовый вуз – Московский государственный институт культуры); – по образованию в области ядерной техники и технологии (базовый вуз – Московский государственный инженерно-физический институт (технический университет). 
Рисунок 2 – Соотношение УМО РФ различной направленности Разновременность образования различных УМО наложило определенный отпечаток на их название, содержание и в некоторых случаях – на некоторые функции (даже несмотря на постоянные намерения их унифицировать [7]. Каждое УМО включает в себя несколько специальностей (направлений) обучения студентов (рисунок 3). Анализ имеющихся УМО РФ показывает, что их наименования (определяющие последующую их направленность) весьма разнородны и подразделяются по нескольким таксонам (рисунок 4): – по отношению к университетам, а также к видам университетского образования (например, УМО по классическому университетскому образованию, УМО по университетскому политехническому образованию); – по отношению к отдельным учебным направлениям (например, УМО по образованию в области лингвистики или УМО по нефтегазовому образованию и т.д.); – по отношению к учебным направлениям отдельных отраслей национальной экономики (УМО по образованию в области горного дела, УМО по образованию в области рыбного хозяйства, УМО по образованию в области лесного дела, УМО по образованию в области полиграфии и печатного дела и т.д.); – по отношению к инновационности (например, УМО в области инновационных междисциплинарных образовательных программ). 
Рисунок 3 – Распределение вузов-членов УМО по реализуемым специальностям (профилям) подготовки в 2011 г. [2] Так, простое отнесение УМО к инновационным междисциплинарным образовательным программам не полностью отражает весьма существенный признак для образования – инновационность. В частности, в состав соответствующего учебно-методического объединения в области инновационных междисциплинарных образовательных программ на базе СПбГУ были включены только следующие учебно-методические советы (УМС) по направлениям [3]: 040300 (522700) – Конфликтология; 031600 (522800) – Искусства и гуманитарные науки; 032200 (523200) – Прикладная этика; и учебно-методическая комиссия (УМК) по специальности: 010503 (351500) – Математическое обеспечение и администрирование информационных систем. Эти направления, для того времени безусловно, были новы, но они представляют лишь малую часть имеющихся (например, авторские междисциплинарные программы магистерской подготовки «Инновационные технологии недропользования» и «Аудит недропользования», осуществляемые в РУДН) и потенциально возможных инновационных направлений (программ) обучения студентов. Определенный интерес представляет выделение учебно-методических объединений по признаку прикладной направленности отдельных направлений обучения студентов в области: прикладной математики и физики; прикладной математики и управления качеством; прикладной информатики; статистики и прикладной информатики; прикладной геологии. Дальнейшее развитие отдельных учебно-методических объединений РФ (когда им предоставили право [6] включать в Перечень закрепленных за ними специальностей дополнительные специальности, из числа содержащих в своем названии примечание «по областям применения» или «по отраслям») в нескольких случаях привело к их разветвлению, т.е. появлению при разных вузах нескольких одинаковых УМО: – по специальностям педагогического образования при МПГУ, УМО по направлениям педагогического образования при РГПУ, УМО по профессиональному педагогическому образованию при РГППУ; – образовании в области прикладной информатики при МЭСИ, УМО по образованию в области прикладной информатики при РГГУ; 
Рисунок 4 – Направленность УМО РФ: 1 – по виду университетского образования; 2 – по учебным направлениям; 3 – по отраслям национальной экономики; 4 – по инновационности – образованию в области экономики и экономической теории при РЭА, в области экономики и экономической теории при ГУ ВШЭ; – образованию в области математических методов в экономике при МГУ, УМО по образованию в области математических методов в экономике при МЭСИ; – УМО по образованию в области маркетинга при РГТЭУ, УМО по образованию в области маркетинга при ГУУ; – образованию в области менеджмента /по направлению/ при ГУ ВШЭ, УМО по образованию в области менеджмента /по направлению/ при ГУУ, УМО по образованию в области менеджмента /по специальностям/ при ГГУ; – университетскому политехническому образованию МГТУ, УМО по университетскому политехническому образованию при СПГПУ. Важным представляется также выделение УМО и по международной (национальной) составляющей в области: международных отношений; национальной экономики и экономики труда; финансов, учета и мировой экономики. Анализ изложенного позволяет сделать выводы: 1. Развитие общества приводит к необходимости обучения студентов по новым специальностям и направлениям. Это предполагает образования новых УМО. 2. При существующем укрупнении наблюдается определенная дифференциация (значительная специализация) направлений обучения студентов. 3. Ряд новых специальностей вынужден примыкать к имеющимся УМО, что не всегда является оптимальным. Так, например, такие направления обучения: «Русский как иностранный», «Зарубежное право» и «Зарубежная геология» – с учетом значительной численности иностранных студентов, обучающихся в Российской Федерации (таблица), предполагают формирование УМО по образованию иностранных студентов. А в качестве базового вуза, с учетом уже имеющейся существенной международной направленности, такое УМО должно быть образовано при РУДН. Численность иностранных граждан, обучавшихся в российских вузах по различной специализации в 2005/2006 учебном году [8]
жүктеу/скачать 0,78 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||