Р. С. Димухаметов

262 
тационной деятельности и наличие позитивного опыта такой деятельности. Ав-
тор показывает взаимосвязь и взаимозависимость структурных компонентов 
компетентности: 
когнитивного, 
мотивационного, 
операционально-
деятельностного и рефлексивного
163
. 
Научить обучающегося – будущего преподавателя, действовать в различ-
ных нестандартных ситуациях невозможно при традиционном обучении, так 
как оно направлено на формирование системы ЗУНов (знаний, умений и навы-
ков), регламентированных государственным образовательным стандартом, и 
основывается на трансляции готового знания и умении применять это знание на 
практике в «упакованном виде».
Знания и умения как единицы результата подготовки будущего специа-
листа необходимы, но недостаточны для того, чтобы быть успешным в совре-
менном обществе. Знания, умения и навыки становятся действительно ценными 
лишь в том случае, если они приобретены через практический, субъектный 
опыт обучающегося, его готовности «учиться в течение всей жизни».
Фасилитационная компетентность – это интегративное качество пе-
дагога, отражающее уровень его способности и готовности к стимулирова-
нию развития личностного потенциала обучающихся как субъектов когнитив-
ной деятельности.
Термин «фасилитация» (от англ. to facilitate – облегчать, содействовать) 
используется в психологии и педагогике для обозначения процесса и феномена 
межличностного общения, который усиливает продуктивность обучения или 
воспитания субъектов образовательного процесса за счет их особого стиля об-
щения и личности педагога (Э.Н. Гусинский, Р.С. Димухаметов, Э.Ф. Зеер, 
Л.Н. Куликова, А.Б. Орлов, В.Н. Смирнов и др.). 
Центральным звеном в педагогической фасилитации является ориентация 
образовательного процесса на взаимодействие обучающего и обучающихся, 
стимулирующее развитие сознания людей, их независимости, свободы выбора.
163
Саволайнен, Г.С. Социокультурное взаимодействие в образовательной деятельности вуза: обновление со-
держания, технологий подготовки и мониторинга / Г.С. Саволайнен. – Красноярск: РИО КГПУ, 2005.

263 
Основная задача педагога-фасилитатора – стимулирование и иницииро-
вание (фасилитация) осмысленного учения. 
Педагог-фасилитатор «провоцирует» самостоятельность и ответственную 
свободу обучающихся при постановке учебных целей и при оценивании обра-
зовательного продукта, создает благоприятные условия для самостоятельного и 
осмысленного учения, активизирует и фасилитирует познавательные мотивы, 
любознательность, поощряет проявления солидарности и кооперации в позна-
вательной деятельности, содействует развитию активной личностной позиции и 
самореализации обучающегося.
Основополагающие идеи, составляющие сущность фасилитации:
– о свободе личности и неотъемлемых его правах;
– о потребности человека в самоактуализации;
– об индивидуальности человека;
– об обучении и воспитании как помощь человеку в развитии индивиду-
альности и личностном росте;
– о педагогической поддержке;
– о развитии субъектного опыта человека в процессе жизнедеятельности;
– о доверии и вере в человека;
– о равенстве участников педагогического процесса и др. 
Таким образом, деятельность педагога-фасилитатора заключается в орга-
низации целенаправленного, гуманистического взаимодействия, стимулирую-
щего развитие личностного потенциала обучающихся как субъектов когнитив-
ной деятельности. 
Фасилитационное взаимодействие осуществляется переходом от регла-
ментированных, алгоритмированных, рецептурных форм и методов взаимодей-
ствия к развивающим, интерактивным, стимулирующим к самопознанию, са-
моразвитию и саморефлексии, таким как деловые и ролевые игры, дискуссии, 
лаборатории нерешенных проблем, «бой эрудитов», моделирование и разбор 
конкретных ситуаций, разработка проектов, тренинги, практикумы, «круглые 

264 
столы», обсуждение передового педагогического опыта, конкурсы профессио-
нального мастерства, педчтения, конференции и др.
Согласно федеральному государственному образовательному стандарту 
выпускник профессионального образовательного учреждения должен обладать 
общими и профессиональными компетенциями.
И.А. Зимняя выделяет группы ключевых компетенций на основе сформу-
лированных в отечественной психологии положений относительно того, что:
а) человек есть субъект общения, познания, труда (Б.Г. Ананьев);
б) человек проявляется в системе отношений к обществу, другим людям, 
к себе, к труду (В.Н. Мясищев);
в) компетентность человека имеет вектор акмеологического развития 
(Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач);
г) профессионализм включает компетентности (А.К. Маркова).
С этих позиций разграничены три основные группы компетентностей: 
– компетентности, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся 
во всех ее типах и формах; 
– компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими 
людьми; 
– компетентности, относящиеся к самому себе как личности и как субъ-
екту жизнедеятельности
164
. 
Учитывая то, что компетенции это некоторые внутренние, потенциаль-
ные, сокрытые психологические новообразования, проявляющиеся в компе-
тентностях человека как актуальных, деятельностных проявлениях, а также 
опираясь на процессуально-результативную сторону компетентности, выделим 
круг основных компетенций, имея в виду их дальнейшие проявления как ком-
петентностей.
164
Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в 
образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки 
специалистов, 2004. 

265 
В структуре фасилитационной компетентности представляется целесооб-
разным выделение следующих блоков: компетенции в области организации и 
стимулирования деятельности обучающихся, и компетенции в области владе-
ния педагогической техникой.
Выбор данных компетенций обусловлен следующим факторами. 
1. В.А. Сластенин, рассматривая структуру профессиональной компе-
тентности педагога через единство теоретической и практической готовности к 
осуществлению педагогической деятельности, выделяет в содержании практи-
ческой готовности внешние (предметные) умения, т.е. действия, которые мож-
но наблюдать, и относит к ним организаторские (мобилизационные, информа-
ционные, развивающие, ориентационные) и коммуникативные (перцептивные, 
умения педагогического общения и умения педагогической техники)
165
. 
2. Знания, лежащие в структуре опыта педагога мертвым грузом, остают-
ся никому не нужным достоянием. Поэтому педагог, владеющий системой зна-
ний в области педагогической фасилитации, методами и приемами осуществле-
ния фасилитационной деятельности, должен иметь позитивный опыт организа-
ции фасилитационного взаимодействия с обучающимися и осознавать его зна-
чимость в образовательном процессе. 
3. Подчеркивая практическую направленность и рассматривая компетен-
цию как сферу отношений, существующую между знанием и действием в чело-
веческой практике, можно судить об уровне сформированности фасилитацион-
ной компетентности, исследуя успешность организации педагогом фасилита-
ционного взаимодействия. 
4. В психолого-педагогической практике выработан достаточный ин-
струментарий для исследования выделенных компетенций.
Принципиальный момент в исследовании любого педагогического явле-
ния заключается в применении системно-целостного критериального подхода и 
определенных уровней сформированности компетентности. Выделяются три 
165
Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: учеб. пособие / В.А. Сластенин. – М.: 
Прометей, 1993. 

266 
уровня сформированности 

жүктеу/скачать 2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: